淺談提高低年級學生語言能力的有效途徑

王軍

摘要：《2011版小學語文新課標》指出：“小學是學習的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎”。可見培養好學生的語言能力至關重要。針對小學低年級學生來說，在教學中，教師應該結合學生年齡特征和認知水平，全方位、多角度地培養學生的語言表達能力。

關鍵詞：學生;語言能力;途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-062-1

我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學問主要是語言、文字之學。”由此可見，語言、文字之重要性。而在低年級教學中，更為突出地體現在說話、寫話上，那么在教學中怎樣輔導學生說話呢？以下是我從事低年級語文教學的一點體會。

一、創設情境，激發語言的表達欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們表達的欲望。如教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖片有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷激發表達的欲望。

二、鼓勵說話，培養規范語言的能力

初入學的兒童，雖然已初步具備口頭表達能力，但常常語言不規范，說話不完整。如何采取較好的、實用的方法，使這一年齡段的孩子更易接受呢？我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法，讓兒童使用規范的語言、完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間，同學之間經常的，天天都在進行的說話訓練，也是提高說話能力的方式。孩子們剛入學時，我就抓住契機上“自我介紹”的說話課，逐一問學生：“你叫什么名字？”有些同學就會不假思索，張口就說：“×××。”這時，我就啟發誘導學生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫×××。”這樣說話才叫完整。然后，再進行一系列的訓練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等等。使學生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據教材有意識地讓學生認識幾種單句的基本構成形式，使之運用在日常生活中，從多角度練習說話能力。

三、自主表達，提高運用語言的能力

兒童受閱讀能力、理解能力的影響，往往對學過的知識容易遺忘，這就需要我們在教學中抓住課時安排引導學生去多多地訓練。在第一冊語文教材中，編排了很多歸類識字，大部分配用插圖，為訓練說話創設了形象直觀的有利條件。如學生字“蟲”字，結合圖片讓學生先認識甲骨文，再過渡到認識“蟲”字的字形，以及“蟲”字的書寫方法和筆順，接著讓學生口頭擴詞（小蟲、蟲兒、昆蟲、蟲子……），在學生理解詞義的基礎上，指導學生展開想象，用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更生動更形象。如：設置系列問題：

圖片上有許多什么？（圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。）

小蟲子在干什么？（小蟲子在爬來爬去。）

你感覺小蟲的樣子怎樣？（我覺得小蟲的樣子非常可怕。）

你喜歡這些小蟲嗎？（我一點也不喜歡這些小蟲，太可怕了。）

學生在老師的引導下，不知不覺回答出了問題，再將這些話串起來，就是一段話了，堅持不懈，訓練下去，學生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說，學生語言的訓練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學過程中，在識字中發展說的練習，在說的過程中又鞏固了識字，啟迪學生豐富的想象能力和思維能力，二者有機結合，可謂是一舉三得。

四、大膽想象，提高創造語言的能力

2011版小學語文新課標在對低年級學生寫話的要求方面指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”可見，要寫得真，離不開觀察，要寫得美，離不開想象。在低年級語文教材中也多次出現這樣的問題：給某個故事續個結尾或改編內容，目的就是為了培養小學生的想象力。如學習二年級上冊課文《秋游》時，我利用課件向學生演示了秋天美景的圖片，讓學生先仔細觀看，感受一下秋天的美麗景色，然后啟發學生想想并運用所學的詞語把看到的美麗景色寫下來。在老師的帶動下，同學們紛紛展開想象，有的說，秋天的天空真藍呀，像一塊干凈的藍布;有的說，秋天的果園真美呀，葡萄紫了，蘋果紅了，柿子掛滿枝頭，就像一個個紅色的小燈籠。再如，孩子們學完了《狼和小羊》一課，針對課文最后的省略號，我讓學生展開想象，續寫狼往小羊身上撲去以后，會發生什么情況。學完了《狐貍和烏鴉》一課，我讓孩子們展開想象，續寫第二次烏鴉又找到了一塊肉，站在大樹上休息，碰巧又被上次那只狡猾的狐貍看到了，狐貍又會怎么說？烏鴉又會怎么做呢？繼續讓同學們續寫故事。雖然同學們的想象不一定切合實際，但卻充分調動了同學們的積極性，這樣深入啟發，引導學生多思多想，使學生學得積極，主動，輕松，愉快，既活躍了思維，又訓練了他們的語言表達能力，對提高學生的語言能力大有益處，既開發了他們的智力，又使說話受到良好的效果，為以后的習作教學打下了良好的基礎。

實踐證明，只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，低年級學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。