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淺談提高低年級學生語言能力的有效途徑

2015-12-30 19:42:48王軍
關鍵詞:途徑學生

王軍

摘要:《2011版小學語文新課標》指出:“小學是學習的基礎階段。在這個階段,必須切實打好聽說讀寫的基礎”。可見培養好學生的語言能力至關重要。針對小學低年級學生來說,在教學中,教師應該結合學生年齡特征和認知水平,全方位、多角度地培養學生的語言表達能力。

關鍵詞:學生;語言能力;途徑

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A ? ? 文章編號:1992-7711(2015)23-062-1

我國著名的語言學家張志公先生說過這樣一句話:“語文這門學問主要是語言、文字之學。”由此可見,語言、文字之重要性。而在低年級教學中,更為突出地體現在說話、寫話上,那么在教學中怎樣輔導學生說話呢?以下是我從事低年級語文教學的一點體會。

一、創設情境,激發語言的表達欲望

我們常常能看到這樣的情況:上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言,有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因,主要是因為教師沒有給孩子充分的機會,沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣,從而激發他們表達的欲望。如教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖,教學中要充分發揮其作用,引導學生說話。教學一開始,出示圖讓學生觀察:是什么季節?圖片有哪些景物?為什么?學生興趣盎然,爭相描繪,接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類,在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習,這樣在培養觀察能力的同時進行說話訓練,學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物,也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文,如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等,教完課文后,教師可以引導學生進行表演,然后讓他們用自己的話將這個故事講一講,演一演,這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中,不斷激發表達的欲望。

二、鼓勵說話,培養規范語言的能力

初入學的兒童,雖然已初步具備口頭表達能力,但常常語言不規范,說話不完整。如何采取較好的、實用的方法,使這一年齡段的孩子更易接受呢?我覺得教師在課堂教學中設計帶兒童語言特點的訓練方法,讓兒童使用規范的語言、完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓練是師生之間,同學之間經常的,天天都在進行的說話訓練,也是提高說話能力的方式。孩子們剛入學時,我就抓住契機上“自我介紹”的說話課,逐一問學生:“你叫什么名字?”有些同學就會不假思索,張口就說:“×××。”這時,我就啟發誘導學生,用一定的句型說一句完整的話:“我叫×××。”這樣說話才叫完整。然后,再進行一系列的訓練:“你幾歲了?”“你家住在哪里?”等等。使學生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著,再根據教材有意識地讓學生認識幾種單句的基本構成形式,使之運用在日常生活中,從多角度練習說話能力。

三、自主表達,提高運用語言的能力

兒童受閱讀能力、理解能力的影響,往往對學過的知識容易遺忘,這就需要我們在教學中抓住課時安排引導學生去多多地訓練。在第一冊語文教材中,編排了很多歸類識字,大部分配用插圖,為訓練說話創設了形象直觀的有利條件。如學生字“蟲”字,結合圖片讓學生先認識甲骨文,再過渡到認識“蟲”字的字形,以及“蟲”字的書寫方法和筆順,接著讓學生口頭擴詞(小蟲、蟲兒、昆蟲、蟲子……),在學生理解詞義的基礎上,指導學生展開想象,用這些詞語進行口頭造句,盡量使句子更生動更形象。如:設置系列問題:

圖片上有許多什么?(圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。)

小蟲子在干什么?(小蟲子在爬來爬去。)

你感覺小蟲的樣子怎樣?(我覺得小蟲的樣子非常可怕。)

你喜歡這些小蟲嗎?(我一點也不喜歡這些小蟲,太可怕了。)

學生在老師的引導下,不知不覺回答出了問題,再將這些話串起來,就是一段話了,堅持不懈,訓練下去,學生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說,學生語言的訓練,不單單是在說話課上,而且是貫穿在整個教學過程中,在識字中發展說的練習,在說的過程中又鞏固了識字,啟迪學生豐富的想象能力和思維能力,二者有機結合,可謂是一舉三得。

四、大膽想象,提高創造語言的能力

2011版小學語文新課標在對低年級學生寫話的要求方面指出:“對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。”可見,要寫得真,離不開觀察,要寫得美,離不開想象。在低年級語文教材中也多次出現這樣的問題:給某個故事續個結尾或改編內容,目的就是為了培養小學生的想象力。如學習二年級上冊課文《秋游》時,我利用課件向學生演示了秋天美景的圖片,讓學生先仔細觀看,感受一下秋天的美麗景色,然后啟發學生想想并運用所學的詞語把看到的美麗景色寫下來。在老師的帶動下,同學們紛紛展開想象,有的說,秋天的天空真藍呀,像一塊干凈的藍布;有的說,秋天的果園真美呀,葡萄紫了,蘋果紅了,柿子掛滿枝頭,就像一個個紅色的小燈籠。再如,孩子們學完了《狼和小羊》一課,針對課文最后的省略號,我讓學生展開想象,續寫狼往小羊身上撲去以后,會發生什么情況。學完了《狐貍和烏鴉》一課,我讓孩子們展開想象,續寫第二次烏鴉又找到了一塊肉,站在大樹上休息,碰巧又被上次那只狡猾的狐貍看到了,狐貍又會怎么說?烏鴉又會怎么做呢?繼續讓同學們續寫故事。雖然同學們的想象不一定切合實際,但卻充分調動了同學們的積極性,這樣深入啟發,引導學生多思多想,使學生學得積極,主動,輕松,愉快,既活躍了思維,又訓練了他們的語言表達能力,對提高學生的語言能力大有益處,既開發了他們的智力,又使說話受到良好的效果,為以后的習作教學打下了良好的基礎。

實踐證明,只要我們在平時的教學過程中,多給學生機會,激發其表達的欲望,把握契機,有步驟地進行指導,低年級學生的語言表達能力就一定會得到很大的提高,更為重要的是,在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力,形成了良好的口語表達習慣,為今后學生語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

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