淺談提高低年級學(xué)生語言能力的有效途徑

王軍

摘要：《2011版小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)”。可見培養(yǎng)好學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。針對小學(xué)低年級學(xué)生來說，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡特征和認知水平，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語言能力;途徑

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-062-1

我國著名的語言學(xué)家張志公先生說過這樣一句話：“語文這門學(xué)問主要是語言、文字之學(xué)。”由此可見，語言、文字之重要性。而在低年級教學(xué)中，更為突出地體現(xiàn)在說話、寫話上，那么在教學(xué)中怎樣輔導(dǎo)學(xué)生說話呢？以下是我從事低年級語文教學(xué)的一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)語言的表達欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們表達的欲望。如教材第三冊《識字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖片有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭相描繪，接著學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)觀察能力的同時進行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷激發(fā)表達的欲望。

二、鼓勵說話，培養(yǎng)規(guī)范語言的能力

初入學(xué)的兒童，雖然已初步具備口頭表達能力，但常常語言不規(guī)范，說話不完整。如何采取較好的、實用的方法，使這一年齡段的孩子更易接受呢？我覺得教師在課堂教學(xué)中設(shè)計帶兒童語言特點的訓(xùn)練方法，讓兒童使用規(guī)范的語言、完整的句子說出所要表達的意思是非常必要的。課堂上的回答訓(xùn)練是師生之間，同學(xué)之間經(jīng)常的，天天都在進行的說話訓(xùn)練，也是提高說話能力的方式。孩子們剛?cè)雽W(xué)時，我就抓住契機上“自我介紹”的說話課，逐一問學(xué)生：“你叫什么名字？”有些同學(xué)就會不假思索，張口就說：“×××。”這時，我就啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，用一定的句型說一句完整的話：“我叫×××。”這樣說話才叫完整。然后，再進行一系列的訓(xùn)練：“你幾歲了？”“你家住在哪里？”等等。使學(xué)生們初步明確了怎樣去說完整的話。接著，再根據(jù)教材有意識地讓學(xué)生認識幾種單句的基本構(gòu)成形式，使之運用在日常生活中，從多角度練習(xí)說話能力。

三、自主表達，提高運用語言的能力

兒童受閱讀能力、理解能力的影響，往往對學(xué)過的知識容易遺忘，這就需要我們在教學(xué)中抓住課時安排引導(dǎo)學(xué)生去多多地訓(xùn)練。在第一冊語文教材中，編排了很多歸類識字，大部分配用插圖，為訓(xùn)練說話創(chuàng)設(shè)了形象直觀的有利條件。如學(xué)生字“蟲”字，結(jié)合圖片讓學(xué)生先認識甲骨文，再過渡到認識“蟲”字的字形，以及“蟲”字的書寫方法和筆順，接著讓學(xué)生口頭擴詞（小蟲、蟲兒、昆蟲、蟲子……），在學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，用這些詞語進行口頭造句，盡量使句子更生動更形象。如：設(shè)置系列問題：

圖片上有許多什么？（圖片上偶遇許多黑黑的小蟲子。）

小蟲子在干什么？（小蟲子在爬來爬去。）

你感覺小蟲的樣子怎樣？（我覺得小蟲的樣子非常可怕。）

你喜歡這些小蟲嗎？（我一點也不喜歡這些小蟲，太可怕了。）

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，不知不覺回答出了問題，再將這些話串起來，就是一段話了，堅持不懈，訓(xùn)練下去，學(xué)生的語言表達能力就會更上一個臺階。所以說，學(xué)生語言的訓(xùn)練，不單單是在說話課上，而且是貫穿在整個教學(xué)過程中，在識字中發(fā)展說的練習(xí)，在說的過程中又鞏固了識字，啟迪學(xué)生豐富的想象能力和思維能力，二者有機結(jié)合，可謂是一舉三得。

四、大膽想象，提高創(chuàng)造語言的能力

2011版小學(xué)語文新課標(biāo)在對低年級學(xué)生寫話的要求方面指出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”可見，要寫得真，離不開觀察，要寫得美，離不開想象。在低年級語文教材中也多次出現(xiàn)這樣的問題：給某個故事續(xù)個結(jié)尾或改編內(nèi)容，目的就是為了培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)二年級上冊課文《秋游》時，我利用課件向?qū)W生演示了秋天美景的圖片，讓學(xué)生先仔細觀看，感受一下秋天的美麗景色，然后啟發(fā)學(xué)生想想并運用所學(xué)的詞語把看到的美麗景色寫下來。在老師的帶動下，同學(xué)們紛紛展開想象，有的說，秋天的天空真藍呀，像一塊干凈的藍布;有的說，秋天的果園真美呀，葡萄紫了，蘋果紅了，柿子掛滿枝頭，就像一個個紅色的小燈籠。再如，孩子們學(xué)完了《狼和小羊》一課，針對課文最后的省略號，我讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫狼往小羊身上撲去以后，會發(fā)生什么情況。學(xué)完了《狐貍和烏鴉》一課，我讓孩子們展開想象，續(xù)寫第二次烏鴉又找到了一塊肉，站在大樹上休息，碰巧又被上次那只狡猾的狐貍看到了，狐貍又會怎么說？烏鴉又會怎么做呢？繼續(xù)讓同學(xué)們續(xù)寫故事。雖然同學(xué)們的想象不一定切合實際，但卻充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性，這樣深入啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多思多想，使學(xué)生學(xué)得積極，主動，輕松，愉快，既活躍了思維，又訓(xùn)練了他們的語言表達能力，對提高學(xué)生的語言能力大有益處，既開發(fā)了他們的智力，又使說話受到良好的效果，為以后的習(xí)作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

實踐證明，只要我們在平時的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，低年級學(xué)生的語言表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習(xí)慣，為今后學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。