當繪本邂逅“通感”

朱惠芳

摘要：本園文學課題組以《在文學領域中強化情感體驗，培養幼兒藝術通感能力的研究》為課題，進行了多方位、多層次的深入研究，在多年的實踐研究中，我們認識到：在繪本活動中，老師可以根據幼兒的年齡特點，采取多樣化的通感手法，充分調動、溝通、整合幼兒的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等感知覺，強化幼兒的情感體驗，促使幼兒深入理解繪本內容，并進行大膽、自由、豐富地表達。

關鍵詞：繪本閱讀;通感;策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）23-060-2

一、豐富視覺元素，深入理解內涵

繪本，對于幼兒來說，最重要的當然是視覺元素。繪本中的畫面直觀地展示繪本內容，容易被幼兒接受、理解，觀察畫面的過程就是幼兒理解故事的過程，也是幼兒發現想像的過程。繪本的畫面和情節相互契合，能使幼兒獲得愉悅的閱讀感受。在繪本活動中，老師可以按故事情節依次地讓幼兒翻閱，也可以按故事的節奏、轉折、需要重點理解的地方，結合符號、猜測、想像，富于變化地展示畫面，從而做到豐富視覺元素，進一步激發幼兒的情感體驗。

1.畫面出現前的猜測。

在把畫面展現出來之前，先拋出問題，鼓勵幼兒進行猜測，是老師們常用的方法，可以緊緊地抓住幼兒的注意力，當畫面展現之后，幼兒也會循著剛才的問題，去認真觀察畫面。例如在《天生一對》大班繪本閱讀活動中，當幼兒欣賞完長頸鹿和鱷魚之間相親相愛的畫面之后，老師在課件中點出了一個大大的問號“？”，讓幼兒來猜想“別人是怎么看待長頸鹿和鱷魚的”。這一大大的問號激發了孩子們的猜測，并在幼兒的猜測之后順勢點出了相應的圖片，幼兒很快投入到了尋找“別人如何看待長頸鹿和鱷魚”的線索之中，既培養了幼兒有目的觀察的能力，也把幼兒的心情與繪本中角色的遭遇緊緊地聯系了起來。

2.突破難點的展示。

繪本的畫面中，不單單有情節的發展，也有其他的相關場景，當我們需要讓幼兒重點觀察某一個內容，突破某一個難點時，可以把畫面相應地放大，或者把畫面中的某一部分單獨列出來，便于幼兒觀察。例如在閱讀活動《一只腳的小紅鶴》中，長耳兔看見小紅鶴單腳站立在水中，以為他只有一只腳，便自作主張地安慰他，列舉了幾個事物，如：掃帚只有一只腳，卻能把地打掃得干干凈凈;路燈只有一只腳，卻能給夜行的小動物照亮路面;樹只有一只腳，卻能穩穩地站著，把綠葉送上高高的天空。為了讓孩子們理解這一類比喻，我把這些物品的圖片擺在一起，讓孩子們比較發現它們的共同之處，都是單柱體，就好像長著一只長長的腳一樣，從而和一只腳的小紅鶴聯系起來。通過這樣的難點呈現，孩子們知道了長耳兔為什么這樣講，知道即使是一只腳，也能有很大的本領，從而深刻理解繪本的內容。

3.故事情節的梳理。

對于大班幼兒來說，在閱讀活動中，老師應該充分讓幼兒自主地閱讀，而不是像以往一樣，老師點出一個畫面幼兒觀察一個畫面。老師要跟著幼兒的興趣走，在旁邊巧妙點撥，這樣更能促進幼兒獨立閱讀能力的發展，也更能激發幼兒的閱讀體驗。但是，對于篇幅比較長、情節比較復雜的繪本，大多數幼兒在自主閱讀之后不能較好把握整個故事結構，怎么辦？在這里，我們的辦法是在自主閱讀完之后，用小圖片或標記排列的形式，對故事情節進行梳理，讓幼兒對整個繪本有基本的把握。

二、滲透音樂元素，強化情感體驗

1.恰當選擇音樂背景，渲染繪本的意境。

在繪本閱讀活動中，幼兒自主閱讀的時候，老師一般可采用舒緩的音樂作為背景，讓孩子們在情緒放松舒緩的狀態下進行閱讀，有一種輕松愉快的閱讀體驗。老師也可以結合繪本的具體情節，采用風格相匹配的音樂作為背景，背景音樂會不知不覺打動孩子的心靈，會讓孩子不知不覺地沉浸到童話的意境中，在輕柔的音樂中，孩子們也會自覺地放輕聲音，而在沉重緩慢的音樂中，孩子們也會自覺地放粗喉嚨、放慢語速，更為重要的是，在這樣的背景音樂的交互作用中，孩子們會感受到童話中角色的性格、角色的情感，從而加深對故事的情感體驗，加深對故事內涵的理解感悟。

例如在《天生一對》大班閱讀活動中，老師選擇了三段風格迥異的音樂作為活動背景。第一段老師選用輕松愉悅的音樂，作為幼兒自主閱讀長頸鹿和鱷魚相親相愛的情節畫面的背景，渲染快樂的氣氛，體現長頸鹿和鱷魚之間的相親相愛。第二段老師選用比較急促的音樂，作為長頸鹿和鱷魚救火的情節閱讀背景，烘托緊張的氣氛。第三段當幼兒進入到長頸鹿和鱷魚救出了小鱷魚的討論時，音樂又開始變得放松舒緩。這三段不同的音樂烘托了整個畫面和故事發展的氛圍，從而讓幼兒更加深刻地感受到了情節的變化，長頸鹿和鱷魚情緒的不同變化，體會到了長頸鹿和鱷魚助人為樂的品格。

2.精心選用音效，強化角色的魅力。

在繪本閱讀的過程中，有時候不一定是完整的音樂，而是在恰當的時候加入相對應的音效、音樂，可以激發幼兒的興趣，可以突出繪本內容的轉折，也可以更深層次地表現出故事中角色的心情，突顯角色的性格，讓孩子們進一步感受到角色的魅力，掌握角色的表現方法。

在繪本閱讀《玩雪的兔子》中，大狼看到雪地中站著一排兔子，高興得發了狂，于是他撲過去想吃兔子，結果發現這一排兔子都是雪堆成的兔子。在這里，大狼有一系列的動作：撲散了第一只和第二只、用爪子戳戳第三只、用舌頭舔舔第四只、用力一拍第五只、踢倒了第六只、撞翻了第七只、打散了第八只、沮喪地碰碰第九只、嘆口氣吹化了第十只，最后從第十一只兔子也就是真的兔子前走了過去。為了讓孩子們充分感受到這一系列動作的有趣以及大狼心情的變化，我精心選用了不同的音效，每一個動作都配有不同的音效，一開始的音效是歡快而驚奇的，當后來發現都是雪兔子的時候，音樂漸漸變慢變低，并加入了嘆氣的音效，大狼沮喪的心情也得以突顯。孩子們就在音效的幫助下，掌握了一個個動詞，充分體驗到了大狼從急切到猶豫，從興奮到失望的心情。

3.執教語言形象飽滿，強化情感的體驗。

繪本中的文學語言，富有節奏和韻律，傳達著故事中的情緒和情感。教師的聲音從從某種角度來說，也是一種需要好好運用的音樂元素。在繪本閱讀活動中，教師自身要有飽滿的情緒，通過豐富的表情、抑揚頓挫的聲音，讓幼兒跟著故事的進展，跟著活動的進程，體會到繪本中情節的發展、情感的起伏、文學作品語言的感染力。

例如在《我爸爸》大班閱讀活動中，在講到陳述性情節時，老師以關心與深情的表情，來演繹出“我”和爸爸的熱愛之情，使幼兒感同身受，充分體驗到爸爸和兒子之間的愛。在演繹“爸爸”和“我”的對話時，老師用粗粗的、慈藹的聲音、穩定緩慢的語速來表現“爸爸”，并伴以對兒子又愛又氣的表情，用細細的、歡快的聲音來表現“我”，生動地表現出了不同的角色，不僅緊緊地吸住了幼兒的注意力，也讓幼兒對繪本中的角色有更深的了解，對角色情感也有更深的體會。

三、加入動作模仿，支持個性表達

1.動作模仿要突出角色的特征。

在繪本閱讀活動中，動作模仿不是為模仿而模仿，而是要注意突出角色的特征。例如繪本《我家是動物園》中，祥太是只小猴子，他的經典動作是抓耳撓腮的樣子;媽媽是浣熊，她的典型動作就是洗呀洗;妹妹茜茜是只小白兔，輕輕地跳躍，甜甜的笑容，就能把妹妹的特征表現出來。讓幼兒一邊講述繪本內容，一邊模仿不同角色的動作，會加強幼兒對繪本內容的理解。

2.動作模仿要注重細節的處理。

在繪本閱讀活動中，動作模仿要注重細節的處理，這樣能讓幼兒進一步感受并表達角色情緒的變化，加深對繪本內容的認識。例如在《玩雪的兔子》繪本閱讀活動中，大狼的心情由興奮→驚訝→失望→沮喪→絕望一系列變化組成，臉上的表情也隨之變化，因此老師在引導幼兒做出大狼的不同動作時，還引導幼兒表現出大狼的表情。表演大狼興奮的時候，幼兒以張牙舞爪、高興得跳了起來等動作來表示，表演大狼驚訝的時候，幼兒睜大了眼睛，伸長了脖子，表演大狼失望的時候，幼兒皺起了眉頭，還發出“哼”的聲音，表演大狼沮喪的時候，幼兒彎下了腰，低下了頭，看上去有氣無力，最后表現大狼絕望的時候，幼兒的手都快垂到了地上，唉聲嘆氣地走了。在對表情的模仿中，幼兒進一步體會到了大狼的角色特征，也加深了對繪本的認識。

3.動作模仿要體會角色的情感。

動作模仿還有利于體會角色的情感，因此當繪本中出現情緒比較突出、或者情緒起伏比較大的情況時，老師可以引導幼兒進行動作模仿，從而深刻領會繪本中所傳達的情感。例如大班繪本活動《天生一對》中，在觀察長頸鹿和鱷魚相親相愛的畫面時，老師對其中的部分情節動作，鼓勵幼兒和好朋友一起進行模仿，從而進一步激發了幼兒的興趣，使閱讀活動變得富有情趣。

綜上所述，通感就是如此奇妙，通過對幼兒不同感知的充分調動、溝通與整合，發生了富有情趣的化學反應，引導幼兒強化了對繪本傳達情感的體驗，加深了對繪本內涵的理解，也鼓勵幼兒進行了創造性的表達。在以后的繪本閱讀活動中，我們會進一步借助多樣化的通感手法，讓幼兒的學習更主動、更有效，在與繪本的快樂互動中獲得成長。