高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀與思考

丁彥

〔摘要〕微課程資源作為當前數字化教育資源建設的新型形式，也是教育信息化建設的重要內容。正確認識高職藝術類專業微課程資源建設與應用現狀，分析存在的問題并提出解決的策略，對于高職院校藝術類專業乃至高職院校其他課程的數字化教育資源的建設具有重要的指導作用。

〔關鍵詞〕高職藝術類專業微課程資源資源建設

在數字化手段日益豐富的今天，傳統的網絡課程已經不能較好滿足學習者的學習需求，取而代之的是移動學習、微型學習等非正式學習形式。“微課”作為一種短小精悍的教學資源形式，讓學生的自主學習更加便捷，使學習者在任何時間、任何地點的學習都具有更多的自主性和擁有感，它彌補了現有在線視頻課程冗長拖沓的不足，也能更加適應現代學習者的學習需求。在高職院校，傳統的教學方式正悄悄發生著變革，微課資源正開始建設和應用，本文就高職藝術類專業微課程資源建設的應用現狀及存在問題進行分析，提出相應的解決對策。

一、高職藝術類專業微課程資源建設的意義

1、教育信息化發展的要求。我國教育信息化進程不斷向前邁進，教育與技術深度融合不斷加強，伴隨著全球信息化的發展，目前我國的教育信息化建設正如火如荼。在教育信息化十年發展規劃中指出，要通過優質數字教育資源的共建共享來促進教學和管理創新，從教育者自身出發，去解決教育教學中遇到的疑難雜癥。微課程資源這種新的形式正越來越受到學習者的青睞，在微課程建設中要結合信息化手段，力求做到簡單易學，因此，微課程的設計尤為重要。在信息化環境下開發和建設微課程資源變成一件非常有意義的事，微課程在信息化資源建設中發揮著越來越重要的作用。近年來高職院校發展迅速，其教育信息化水平不斷提高，作為高職院校藝術類專業，也隨著信息化建設的大潮不斷發展前進，因此，建設高職藝術類專業微課程資源是教育信息化不斷發展的要求。

2、高職變革課堂結構與學習模式的需要。微課程對于變革課堂結構與學習模式意義非凡。對于高職院校來講，多采用“2+1”或“2.5+0.5”的模式，學生在校期間的學習時間較短，微課程這種短小精悍的學習資源可以使學習者方便快捷地掌握所授知識點，學生在頂崗實習期間遇到困難，通過微課程資源也可以迅速解決。傳統的課堂教學模式與學習模式是教師滿堂灌，而在信息技術環境下，教師的角色由主體變為主導，學生由被動學習變為主動學習。微課程這種教學資源將變革高職的課堂結構與學習模式，原因在于它可以高效地傳輸知識信息，提高學習者的學習效率，培養學習者的自主學習意識和能力。對于藝術類專業學生來講，傳統的教學模式更難吸引他們的注意力，因此，開發高質量的微課程資源，可以有效激發藝術類專業學生的學習興趣，從而進一步提高他們的視覺素養和審美情趣。

3、藝術類專業應用微課程資源的適恰性。從高職藝術類專業來講：對于高職院校而言，本身更為注重學生的職業技能，操作示范類的微課資源更容易使職業院校學生掌握所學知識點。而這種微課資源本身的屬性就具有藝術性，由于微課的主體內容是微視頻，微視頻作為可視化學習資源，其視頻美觀性及知識內容的視頻表征對于課程資源的可用性是至關重要的，直接影響學習者的學習動機和學習效率，藝術類專業課程較為注重創意和審美，以此開發出來的微課資源可視化程度更高，因此，開發高職藝術類專業微課資源，研究高職藝術類專業微課程資源建設與共享對于促進區域資源共享與優化，促進學生的有效學習是非常有意義和價值的。

二、高職藝術類專業微課程資源建設應用現狀及存在問題

1、教學內容缺乏設計。微課程的教學內容的主要特點就是短小、易學，但是微課程又需要具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等。因此，微課程教學內容的設計就顯得尤為重要。我們在對參加全國高校教師微課大賽教師進行問卷調查后發現，認為微課設計與開發過程中最重要的環節是微課教學內容的百分比遠高于其他環節。與此同時，許多教師認為自己沒有掌握微課教學的設計方法，而大部分教師還在采取傳統的學科性知識點的教授方法來設計微課教學內容，這就導致許多微課程教學資源展現出的效果不佳，不僅教學內容缺乏設計，而且不易于學習者掌握知識點。對于高職藝術類專業來說，微課程資源的建設除了要考慮教學內容設計的合理性還要考慮藝術類學生的審美訴求。

2、視頻制作水平欠佳。由于微課程主要通過視頻來展現，因此視頻的制作質量對于整個微課程質量起著至關重要的作用，在對全國高校教師微課大賽的調查問卷中我們發現，絕大部分教師認為微視頻是微課的核心資源。但實際的情況是，由于微課教師來自各自不同的專業，對于視頻制作方面毫無基礎，導致他們的視頻制作水平欠佳，有的可能從未接觸過相應的軟件，要制作出一個精良的微課視頻對于他們來說困難重重。因此，這樣的教師制作出的微視頻無論是從清晰度、效果運用上，還是表現形式上都不盡如人意，不能激發學習者的學習興趣，在一定程度上阻礙了學習者的有效學習。對于高職藝術類專業來說，微課程視頻制作要求更高，其視頻美觀性及知識內容的視頻表征對于課程資源的可用性是至關重要的，直接影響學習者的學習動機和學習效率。

3、重建設輕應用。目前各類的微課教學比賽層出不窮，由此產生了大量的微課資源，由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的全國高校微課教學比賽（http：//weike.enetedu.com/）到今年為止已經舉辦了三屆，每屆參賽和獲獎的作品都可以在這個網上觀看。來自全國各地各省市的高校都參加了這個比賽，可以說上面的微課資源非常豐富，可據調查統計，每年只有從參賽到評審階段網上的微課點擊量可觀，等到結果出來后點擊量就急劇下降，一直到第二年要比賽前點擊量又開始上升，這種現象體現出了微課建設目前普遍存在的重建設輕應用的現象，一些教師制作的是比賽型微課，而沒有考慮微課的應用價值。高職藝術類的課程在網上也有不少，課時點擊量也是不盡如人意。

三、高職藝術類專業微課程資源建設對策分析

1、加強高職教師對微課程教學設計的培訓。通過調查發現，許多教師認為自己沒有掌握微課程教學設計的方法，這就導致制作出的微課程缺乏教學設計，但是微課教學設計是微課程建設中非常重要的環節。因此，要加強教師培訓，重點加強教師對微課教學設計的理念、策略、方法等培訓，并要從學習者的角度出發，設計符合學習要求和受眾需要的微課程，在形式上要吸引人，能有效激發學習者的學習興趣，并可以通過任務驅動等多種學習策略促使學習者有效學習。在設計上要勇于創新，針對自己課程的特點開創教學情境，設計出符合教學要求和學生學習需求的高質量微課程教學資源。對于高職藝術類專業而言，學生都是藝術生，具有一定程度的審美能力，因此微課程的教學設計應更為注重創意和審美。

2、加強高職教師對微視頻制作技術的培訓。通過調查發現，大部分教師認為微視頻是微課的核心資源，但部分教師視頻制作水平欠佳，對于微視頻的制作缺乏信心。因此，要重視對教師視頻制作技術的培訓，包括前期拍攝以及后期制作技術等。教師可以采用多種形式進行微課程制作，如課堂拍攝式、錄屏式等，可以綜合使用多種軟件來達到設計目的，培訓應主要加強教師視頻拍攝、后期編輯、合成輸出等視頻制作技術的掌握，還可增加對動畫、錄屏、音頻等多媒體軟件的教授，力求教師可以獨立制作出精美的微課視頻。高職藝術類專業開發出來的微課資源可視化程度應更高，更具藝術性和美感，因此對教師的制作要求更高，對于視頻制作的質量要求也更高。

3、正確處理微課的建設和應用的關系。針對目前微課資源重建設輕應用的現象，筆者認為微課資源如果不進行交流與應用，就失去了其存在的價值。要正確處理微課的建設和應用的關系，微課資源的建設與應用應形成良性循環的模式。通過建設微課資源促進其在教學中的應用，通過教學應用的實踐來指導微課資源建設的進一步發展。為此，可以采取以下的方式：定期組織教研活動等向師生推廣優秀的微課作品；開發相應的微課科研專題，供教師討論和研究；定期開展微課培訓，形成微課資源學習的良好氛圍。對于高職藝術類專業，授課形式更為靈活，對于微課資源的應用應做的更好。

總結

對于高職院校而言，更強調技能型人才的培養，微課程資源這種短小精悍的學習資源更有利于技能的習得，而對于藝術類專業而言，學生本身的審美性對于開發高質量的微課資源大有裨益，因此，開發高職藝術類專業微課資源，研究高職藝術類專業微課程資源建設與共享對于促進區域資源共享與優化，促進學生的有效學習是非常有意義和價值的。

（責任編輯劉小紅）

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