中考記敘文閱讀之敘事

中考記敘文閱讀著重考查考生的閱讀與表達兩方面的能力。結合今年的中考命題來看，中考敘事類記敘文閱讀主要考查以下幾個方面：1.能概括文章的主要內容，正確理解作者的思想感情;2.在理清文章思路和寫作脈絡的基礎上，把握敘述的順序和線索;3.能結合語言環境和文章中心，正確理解詞語和句子的含義;4.正確識別和找出敘述的要素;5.理解敘述與描寫、議論、抒情相結合的表達方式及其作用;6.對作品的形象和表達技巧進行賞析，對富于表現力的語言進行品味;7.結合實際談閱讀感受和情感體驗。

考生在復習時需重點從以下角度入手：

一、品味語言及表現手法

1.體味和推敲重要詞語在語言環境中的意義及作用;2.理解文中重要句子的含義，對文章內容及表達有自己的心得體會;3.把握記敘文中描寫、議論、抒情等表現手法的作用及表達技巧。

二、理清記敘文思路、把握結構

1.理清記敘的要素及順序和人稱;2.把握文章的線索。

三、鑒賞人物形象

1.把握人物的描寫方法，分析人物的思想行為及性格特點;2.分析文中的環境描寫對人物的作用。

（2014·河北卷）閱讀下面的記敘文，回答文后各題。

五猖會

孩子們所盼望的，過年過節之外，大概要數迎神賽會的時候了。但我家的所在很偏僻，待到賽會的行列經過時，一定已在下午，儀仗之類，也減而又減，所剩的極其寥寥。往往伸著頸子等候多時，卻只見十幾個人抬著一個金臉或藍臉紅臉的神像匆匆地跑過去。于是，完了。

要到東關看五猖會去了。這是我兒時所罕逢的一件盛事，因為那會是全縣中最盛的會，東關又是離我家很遠的地方，出城還有六十多里水路，在那里有兩座特別的廟。一是梅姑廟，就是《聊齋志異》所記，室女守節，死后成神，卻篡取別人的丈夫的;現在神座上確塑著一對少年男女，眉開眼笑，殊與“禮教”有妨。其一便是五猖廟了，名目就奇特。據有考據癖的人說：這就是五通神。然而也并無確據。神像是五個男人，也不見有什么猖獗之狀;后面列坐著五位太太，卻并不“分坐”，遠不及北京戲園里界限之謹嚴。其實呢，這也是殊與“禮教”有妨的，——但他們既然是五猖，便也無法可想，而且自然也就“又作別論”了。

因為東關離城遠，大清早大家就起來。昨夜預定好的三道明瓦窗的大船，已經泊在河埠頭，船椅、飯菜、茶炊、點心盒子，都在陸續搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。

“去拿你的書來。”他慢慢地說。

這所謂“書”，是指我開蒙時候所讀的《鑒略》。因為我再沒有第二本了。我們那里上學的歲數是多揀單數的，所以這使我記住我其時是七歲。

我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔著心，一句一句地讀下去。

兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——

“給我讀熟。背不出，就不準去看會。”

他說完，便站起來，走進房里去了。

我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強記著，——而且要背出來。

粵有盤古，生于太荒，

首出御世，肇開混茫。

就是這樣的書，我現在只記得前四句，別的都忘卻了;那時所強記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。記得那時聽人說，讀《鑒略》比讀《千字文》《百家姓》有用得多，因為可以知道從古到今的大概。知道從古到今的大概，那當然是很好的，然而我一字也不懂。“粵自盤古”就是“粵自盤古”，讀下去，記住它，“粵自盤古”呵！“生于太荒”呵！……

應用的物件已經搬完，家中由忙亂轉成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很清朗。母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住;也聽到自己急急誦讀的聲音發著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。

他們都等候著;太陽也升得更高了。

我忽然似乎已經很有把握，便即站了起來，拿書走進父親的書房，一氣背將下去，夢似的就背完了。

“不錯。去罷。”父親點著頭，說。

大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。

我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風景，盒子里的點心，以及到了東關的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。

直到現在，別的完全忘卻，不留一點痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事。

我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。

1.選文出自《朝花夕拾》，請你再寫出出自這本散文集的三篇文章的篇名。

解析：本題考查考生的文學常識。做好這種題要注意做到在熟悉的基礎上準確無誤。答案：《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《阿長與〈山海經〉》《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無常》《父親的病》《瑣記》《范愛農》。

2.選文題目的作用是什么？

解析：本題考查考生對題目的理解。記敘文中題目常見的作用：概括文章主要內容;充當文章線索;揭示文章中心;新穎，吸引讀者。本文全文的故事都是圍繞著“五猖會”展開的，所以作用為貫串全文的線索。答案：行文線索。

3.說說你對選文結尾處加橫線句子含義的理解。

解析：本題考查考生對句子含義的理解能力。句子含義理解一定要注意結合語境，準確把握。答案：“我”對父親在“我”看五猖會前逼“我”背書的不解與不滿。

4.結合具體語境，對選文中加波浪線的句子作簡要賞析。

解析：本題考查考生對句子的賞析能力。句子賞析要注意從修辭手法、表現手法的使用、詞語的運用等角度入手，使用規范的閱讀術語，結合具體語境分析表達的效果。答案：示例一：運用了反復的修辭手法，強調了“我”背書的痛苦無奈。示例二：運用“讀”“強記”“背”等詞語，表達了“我”背書時的痛苦無奈。

5.選文運用了對比的寫作方法，請找出一例，并作簡要分析。

解析：本題考查考生對文中寫作特點的理解能力。對比是記敘文中常用的表現手法。對比的目的是為了鮮明地突出人物（事物）的特征，更加突出文章的主題。答案：示例：“我”在背書前盼望觀看五猖會的興奮心情，與背書后的掃興形成了鮮明的對比，批評了強制教育對兒童天性的壓制和摧殘。

（2015·上海卷）閱讀下文，回答問題。

評 語

那年我上小學三年級。寒假前到學校拿學期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領的成績單拿在手上，已經被我們折得皺巴巴了。

“老師給你們什么評語？”阿益問。“還沒看，不知道。”包括我，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。

“來猜我的是什么。”阿益掀開成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。

“害群之馬？”我說。

“沒那么糟！”阿益掀開成績單。

我剛剛看錯了，是“焉”。“心不在焉”的確比“害群之馬”好多了。

“你的呢？”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”。“上一個字是‘不吧！”大家起哄說，“不用功。”

我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。

活潑，我當之無愧，但實在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？

整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業。

開學后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經常出現在腦海中。我開始專心上課、寫作業，從進步獎領到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……

一學期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內頁，右邊是交錯的“優”和“甲”，左邊則是這學期的評語“努力進取”，就在上學期評語“活潑又用功”的旁邊。

回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學期的評語跟你上學期的一樣！”

“活潑又用功？”我有點驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦！”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。

我這才仔細看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學期的旋律變得荒腔走板。

十多年后，我自己當了老師，在給學生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。

學生也把對我的“評語”，寫成節日小卡。我仔細讀過以后，把它們收集在紀念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學三年級的成績單一起。

1.本文按照時間順序寫了兩部分內容，請概括。

（1）小學三年級時， ? ? ? ? ? ? ?;

（2）十多年后， ? ? ? ? ? ? 。

2.第八段畫線句運用了什么句式？該句反映了“我”當時的 ? ? ? ? ? 和 ? ? ? ? ? 心理。

3.第十四段畫線句富有語言表現力。請選擇一點簡要分析。

4.本文給我們多方面的啟示，不恰當的一項是（ ? ?）

A.寫字端正清楚很重要。

B.誤會往往能助人進步。

C.經歷是一筆人生財富。

D.鼓勵欣賞會給人力量。

5.本文標題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由。

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