民族地區高校歷史學專業教學改革的理論與實踐探析

【基金項目】2014年度“一省一校”教改項目“中國回族史課程教學改革的理論與實踐—四環節教學法再探討”成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0043-01

對于教育工作者而言，教學改革是永恒的話題。自上個世紀80年代末期以來，史學研究與教學工作者們開始著手對歷史學專業進行改革，并在實踐中做了探索，把傳授知識、提高能力、培養品德作為教學改革的出發點。而改革的目的是提高教學水平，促進教學質量，不同地區的生源質量不一，社會環境不同，教育資源有異，所以要想達到教學改革的真正目標，因地制宜，因材施教是關鍵。總體而言，少數民族地區高校的生源狀況與學生學習的能力較弱。但像寧夏回族自治區這樣的地區，少數民族學生較多，高校更應在學科設置與教學過程中因地制宜、因材施教。民族地區高校學生學習方面普遍存在兩個問題：一是知識面較窄，二是實際能力較弱。因此，管理者在具體的教學進程安排中，應該以實事求是為準則，從課程設置、課時安排等方面進行深入的調查研究，就可能取得事半功倍的效果；教師在實際教學的過程中，應該結合學生的實際情況，在教學方法上大下功夫，才能提高教學質量。

結合寧夏地區的高等教育現狀，就高校歷史學專業教學改革，本文主要從課程設置與教學方法兩方面進行分析論述。

首先，專業課程設置。在高校教學進程中，這一環節至關重要。因為面對學生的學習狀態和知識水平，適當地調整專業課程是十分必要的。尤其是擴招之后，大部分學生的基礎較差，而進校之后，面對的是同樣的老師，接受的是同樣的教育，而效果卻大不相同。歷史專業的特點是注重史料研究，學生的學習當然以史料分析為基礎，可是現實情況是我們的學生大部分古代漢語基礎太差，連古文都讀不下來。因此，從目前的現狀來看，加強古代漢語的學習，夯實古文功底勢在必行。所以，在大學一年級的課程設置中加上一門《古代漢語》很有必要。另外，因為我們所處之地為少數民族聚居之地，回族居多，那么課程設置中加上一些地方史與民族史課程也很必要。這樣既可以突出地方特色，也可以突顯民族特色，同時對于學校學科特點也有很大的強化作用。此外，還可以針對學生的訴求，增加一些專業方向非限定性選修課程，對學生的個別興趣進行引導，走向真正的研究型教學的模式。

其次，教學方法改革。從整體上講，當代大學生缺乏意志力與意義感，所以學習的動力就顯得極為功利，其結果可想而知。這也無形中增加了高校教師教學的困難。但是，所謂“師者，傳道授業解惑也。”作為教師，就成了教學改革的承載者，任重而道遠。面對不同的學生，采取不同的方法進行教學，至關重要。大學，最重要的功能不是授予學生生存技能，而是將我們的青年培養成有理想、有追求、有意志、有境界的高素質人才。所以，針對我校學生的學習現狀，我們認為，歷史專業教學改革應遵循四環節教學法，從教學中的四個重要環節入手，結合專題式教學，使歷史學本科生真正從一味接受知識轉向研究型的學習狀態，從根本上提高學生的專業水平與人文素養。

所謂四環節教學法即教學以“閱讀—講授—討論—寫作”四個環節為基本教學方法，以提升學生的人文素養、培養學生的創新能力為教學的核心目的，一改傳統的單向灌輸式教學法，注重運用多元化教學理論，因材施教。突出學生在學習中的主體地位，恰當處理知識傳授和能力培養的關系，鼓勵學生獨立思考，激發學生的學習興趣和自主學習潛能，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，提高學生的能力。而學生能力包括攝取知識能力、獨立思考能力、運用知識能力由低到高的三個層次。培養學生攝取知識是實現由應試教育向素質教育轉變的基礎；運用知識能力的培養，則是培養學生攝取知識能力的最終目的；獨立思考能力是攝取知識能力向運用知識能力過渡的一個更高層次的能力，也是一個關鍵的層次，不注重這個能力的培養，學生學習則是原地跑步，難以見效，而在培養這三種能力的過程中，應貫穿一根主線，即創新教育。故應將“閱讀—講授—討論—寫作”四環節教學與提高學生的“讀—思—講—寫”能力緊密結合，努力培養出研究型的歷史學本科生。

基于對歷史學科特點的認識，教師應當在在教學中應抓住歷史問題亮點、熱點、轉折點，闡明論透，嘗試構建起一套能伸展個性，供多樣性選擇的教學方法和模式。教學方法上采用“多讀、精講、勤論、及時寫”為主的開放型教學方法。所以，教師應該轉變觀念，認識到自己已不是課堂教學的唯一主角，教師講解也不再是教學活動的唯一主旋律。改變傳統教學中只注重教師主導作用而漠視學生的學習主觀能動性的單一教學摸式，強化學生是學習的主體意識，多給予他們參與實踐的機會，讓他們的潛力得到發揮和強化，變教學活動的教師“獨奏曲”為教學合作互動的“交響曲”。這一方法實施的前提保障無論對教師還是對學生而言就是多讀多想，這是獲取大量知識和信息的手段。教師的精講、師生的討論是對知識的辯析和深入；寫成文是對知識的歸納和升華。所以，將“閱讀—講授—討論—寫作”四環節教學的具體做法與提高學生的“讀—思—講—寫”能力的基本目標緊密結合，努力培養出研究型的歷史學本科生，真正意義上提高學生的專業水平與人文素養。

作者簡介：

馬艾（1976-），女，回族，寧夏靈武人，博士，寧夏大學人文學院副教授。