淺析《品德與社會》課教學中滲透情感教育的有效措施

【摘要】《品德與社會》學科是一門教育性、情感性較強的課程，它的教學成功與否與學生的道德情感激發的程度有很大關系。因此，在《品德與社會》課堂上要注重情感教育，讓學生在愉悅的狀態中學習掌握和深化道德認識。

【關鍵詞】品德與社會 情感教育 措施

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0065-01

情感，作為一種心理現象，和認識一樣，都表現為人對客觀現實的一種反映，強調一種態度的體驗。積極、適當的情感有利于促進認知活動的健康發展，提高學習的情趣，從而引發學習主體積極的、自覺的情感體驗，進而提高學生的認識水平。在品德與社會課中滲透情感教育，不僅可以挖掘學生的內心體驗，激發學生的學習興趣，強化學生的道德感悟，深化學生的道德認知，而且可以推動品德與社會課堂教學的優化，符合新課程改革的理念和素質教育的精神。

由于《品德與社會》課程的特點和小學生自身的特點，要求在《品德與社會》課程的教學中，必須加強和滲透情感教育，春風化雨，潤物無聲，促成學生情感、態度、價值觀的養成。

一、豐富人文內涵，提高自身教學修養

一個優秀的品德與社會學科的教師，必須具備良好的人文內涵。教師在情感教育中起著主導作用，他們的一言一行，潛移默化地影響著學生的人格。良好的人文關懷和人文精神，不僅能夠彰顯老師自身的人格魅力，也會深刻地影響學生，是學生最為直接的學習榜樣，教師能夠積極的關愛學生，主動與學生進行交流溝通，就會拉近師生之間的距離，形成良好而和諧的師生關系，引領學生對生命的熱愛，對知識的渴求，促成學生情感、態度、價值觀三維目標的統一，共筑團結緊張、嚴肅活潑、充滿活力與強大凝聚力的學生環境。同時，品德老師要嚴格要求自己，及時更新自己的專業知識，提高自己的教育能力，學習專業知識，學習育人方法，學習教學技術，從書本學，從網絡學，從他們認識學，從教學實踐中學……使自己的知識不斷從單一走向多元，不斷向更深、更廣的層面發展，主動搜集專業發展的新動向，新信息，不斷更新知識，以適應時代和社會發展的要求和學生學習的需求。不僅如此，教師還要遵守師德，在教育教學實踐中，通過自身對教育工作的不斷體驗和感悟，不斷更新自身的教育觀念、專業態度和專業精神，對什么是教育、什么是教學、什么是教師形成一種理性的認識，由此來增強教師的職業道德和價值觀念，并將之發展為自身篤定的信念。通過品德與社會課教學，我們應該讓學生感受人生，體驗高尚的道德生活與豐富的人生，并通過具有良好人文素養的教師的指導下，逐步完善學生的人格，使其知識的增長過程同時也成為人格健全與發展的過程。

二、優化教學手段，激發學生的學習興趣

小學生渴望擁有一個有趣的課堂，擁有能夠自由地表達喜怒哀樂的一方天地，以他們自己的生活實際和趣味方式接受知識、貼近自然、步入社會，使其成為學習的主人。課堂教學是學生體會生活、獲得知識最為直接的學習形式，強調寓教于活動之中。講授新課時，從學生已有的社會生活經驗出發，從學生在社會生活中常遇到的實際問題導入，聯系學生的生活經驗，通過參觀、訪問、討論、社會調查等方式，讓學生在社會實際生活中印證和運用所學知識。也可以模擬社會實際生活的情景，讓學生在模擬中運用并鞏固所學知識，培養運用知識與實際生活的技能，最后達到情感的體驗、價值的形成和正確人生態度的養成。

例如：《父母的疼愛》一課的學習中，教師可以通過下面幾種教學設計或預設，達到學生正確情感、態度的生成。第一，欣賞。就是刺激兒童的聽覺和視覺，教師可以用《世上只有媽媽好》這首歌曲將學生帶入教學主題情境，通過聽覺感受，體會父母的疼愛，激發對父母的情感和人間大愛。第二，現場教學。讓學生家長走進課堂，在上課期間，對學生家長現場采訪，讓他們分享自己跟孩子之間的感人事例，這時的父母不再是平時的“訓道者”，而是情感的傾訴者。這種方式更能夠直接地使學生體會父母、感恩父母，更容易是學生走進父母的內心，傾聽父母內心的宣泄，所以也極其容易產生積極的情感體驗。第三，親身感知。這是學生親身體驗、親身感受的活動方式。課前，教師組織“護蛋行動”，課后，教師讓學生設計的愛心方案，都應該屬于此范疇。為了達到很好的生成，是預設和生成的高效統一，必須是生成在有效的預設下進行，因此，對教學設計應進行多方考慮，準備充分，教師在整個活動過程中，積極引導、多向交互、及時反饋、適時點撥，把握全局。同時，教師可以運用比喻聯想積極導引，用名言警句、成語典故和化解僵局，使學生能夠在輕松、愉悅的氣氛中獲得知識、悟得真理和情感體驗。

三、預設教學情境，促成師生的情感共鳴

就心理學而言，小學階段是人生的“抽象同情心階段”，這一階段，需要激發他們的情感、興趣，需要加以積極地引導和關護。情感的激發離不開具體的情境，因此，品德課堂教學需要致力于，讓學生在具體的情境中去體驗，諸如善良、同情、悲傷、快樂和互助等情感，將這些重要的、基礎性的社會情感匯合在一起，產生一種情感的美麗，也就是形成一種“情感文明”。如果《品德與社會》的學習方式能讓學生們形成情感文明的話，就等于讓他們有了多種生活體驗。因為有了文明的情感，學生也就在心中直接形成了一種精神標榜，就有了更多的價值支撐點，這樣，即使在單獨的環境中，他們也能夠做出關于道德方面的正確抉擇。達到教師角色的轉化，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的帶路人，為學生學習而創設他們易于接受的學習情境和教學方式。培養學生獨立學習能力的養成和生命綻放的無限空間。能夠讓貼近學生生活、富于時代的鮮活而動人事例走進課堂、走進學生的心里，達到“情感”和“情境”統一，知識和能力的統一，最終達到教學三維目標的統一。

四、聯系現實生活，促進學生情感的升華

教育的基本任務是促進兒童過有道德的生活，教育的作用就是從不同方面促進兒童生活質量的提高。品德與社會課程所要學習的道德規范、社會知識、生活常識等，都是從生活中來的，不是憑空架構、制造出來的。教師應該在教材與兒童生活之間建立一種內在的、有機的聯系，在教材與兒童的真實生活之中，建立一種“相互進入”的通道。結合學生的學習現狀、生活實際，采用兒童的喜聞樂見的、活潑有趣的方式，幫助兒童解決他們心中的疑惑，排除他們心中的顧慮，幫助他們形成正確的學習態度、生活態度，為他們的全面發展奠定基礎。在教學時，以少年兒童的生活世界為堅實依托，利用蘊藏于少年兒童自己生活中的社會性、道德性事件和問題為素材，以少年兒童在生活中所遇到的社會性、道德性問題為品德教育教育活動的依據，善于調動和利用學生已有的經驗，通過豐富而又意義的活動，把愛國主義教育、社會性教育、集體主義教育以及民族主義精神教育滲透其中，用正確的價值觀引導少年兒童的生活，使品德教育變得具體。基于這樣的理念，教師要以學生的生活實際為主課程的主要資源，以滿足學生實際生活的需要為目的，幫助小學生在真實的生活體驗中形成道德認知和道德情感，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的道德價值觀。

參考文獻：

[1]教育部.品德與社會課程標準（2011年版）[S]， 北京師范大學出版社，2011

[2]陶元紅.品德與社會課教學的實施探討[M]， 人民教育出版社，2003

[3]鄔冬星.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究[M]， 浙江大學出版社，2005

作者簡介：

陳月蓉（1976.5-），女，本科，小學高級教師，福建省漳州市東鋪頭中心小學，校長助理。