學習方法催生創新幼芽

劉鵬飛

【摘要】創新是一個民族的靈魂，創新也是一個人發展的不竭動力，創新不是與生俱來的，而是通過學習、運用、訓練而逐步生長的，因此，作為教師，不遺余力地通過教學活動培養學生的創新能力，是教學中的重要任務。創新能力的培養，離不開創新學習，而創新學習作為一種探求未知領域知識的學習思想和學習方式，離不開對一系列卓有成效的學習方法的吸收。在教學中注重學習方法指導，就能催生學生創新的幼芽。

【關鍵詞】學習方法 創新 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0130-02

一、自學方法指導，促進學生自主學習

知識是無限的，并且有著快速更新的特點。與其教會學生一些知識，莫如引領學生找到走進知識寶庫的道路，讓學生掌握一定的自學方法，有較強的自學能力，就是讓學生走向知識通途的有效方法。

1.指導學生閱讀課本，溫故知新

數學課本既是教師教學的主要依據，也是學生獲得知識的重要來源。因此教師在教學中要充分發揮課本的作用，重視引導學生使用課本，教會學生閱讀課本，養成閱讀課本的良好習慣是培養學生創新學習的第一步。

對學生閱讀課本的指導可從以下三方面進行：（1）指導學生課前預習，哪些能看懂，哪些看不懂，讓學生帶著問題到課堂聽課；（2）課堂上看書，指探究新知后，讓學生閱讀課本，給學生留有質疑的余地；（3）課后自讀課本，其目的是對所學的知識消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學生加深理解和記憶。

2.指導學生搜集素材，調查取證

一個人所擁有的唯一持久的競爭優勢，便是有效地查找資料，有能力比競爭對手學習得更快。教師要指導學生搜集素材，展開調查和統計。根據本人實踐，方式主要有：（1）查閱學習資料；（2）動手制作學具幫助學習；（3）借助互聯網搜尋資料；（4）著手實際調查：教師讓學生圍繞某一學習內容去搜集材料，并通過訪問、調查、組織和討論，讓學生得出自己的結論；（5）借助工具書的參考資料：通過指導學生查閱工具書和參考資料來獲得知識，解決疑難。

3.指導學生獨立探索，釋疑解難

目前的數學課堂中仍有這樣的現象：不少教師還是習慣“一言堂”，生怕學生弄不明白，學生基本上沒有獨立思考的時間和空間，完全是圍著老師在轉，完全處在接受學習中，學生同時不愿意去向教師提出問題，去深入探索未知領域。

周玉仁教授曾指出“凡是孩子能獨立探索的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。因此，教師在教學時應做到“五不講”，即：（1）學生自己能看懂的不講；（2）可講可不講的不講；（3）學生能悟出來的決不暗示；（4）學生已經懂了的不重復講；（5）學生能自己發現的，教師決不講。

二、參與方法指導，促進學生主動學習

學生參與學習是創新學習的前提和基礎，只有主動參與，才能充分發揮主體的能動作用，才能解放思想、激活思維、發揮潛能、創新學習。教學活動從本質上說是一種氛圍和環境的創造。教師應盡可能營造師生互動、生生互動、生動活潑的學習氣氛，創設一個有利于探索創新的學習情境，形成一種互動發展的學習形式，努力當好學生學習的組織者、引導者和合作者。

教學改革包括教與學兩方面的改革。長期以來我們教學改革的著重點只放在教的一方面，而忽視學的方面。教的最終目的是為了學生的學。如果沒有學生主動積極的參與，老師的功夫下得再多，也是“師勤而功半”；只有學生主動積極地學，才能“師逸而功倍”。

1.指導學生參與課堂學習，體驗學習過程

教學效果的好壞歸根到底要看學生參與的面是否廣，參與的程度如何。

（1）指導學生模仿參與

“模仿參與”是最基本的參與方式，適合于由此及彼，舉一反三地學習。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師引導學生通過“摸一摸”、“握一握”、“比一比”、“數一數”、“量一量”等活動感受了長方體的特征，接著在認識正方體時，教師不作過多示范指導，學生則模仿剛掌握的方法解決問題，很快得出了正方體的特征。

（2）指導學生主動參與

“主動參與”是參與的最高境界。教學中尤其要鼓勵學生標新立異，引導學生對同一問題“多角度”、“多層次”“從側面”去分析思考。教師對問題不能滿足于一般化、標準化解答，而經常讓學生“反過來想想”、“再回過來說一說”、“還可以怎樣理解”、“還可以怎樣解答”，逐步使學生形成從多種不同的思維方式入手或綜合運用幾種思維方法解答問題的能力。

不同層次的學生適合不同的參與方式，如后進生適合模仿參與，中等生適合主動參與。老師要采用一些喜聞樂見的做法，提高學生參與的積極性。通過注意多層次參與，實現全員參與，使不同層次的學生都參與到學習中來，在參與中學會參與，攻取新知；在參與中主動參與，學會創造，感受到參與之樂和成功之悅。

2.指導學生參與知識整理，構建知識網絡

創新學習需要扎實、牢固、全面的知識體系作基礎。在進行學法指導時，教師要在學生主動參與認識的過程中不斷引導學生回顧、整理各個知識點，幫助他們形成系統的知識網絡，完善知識結構。這樣在學習新知識就能主動的“見新思舊，化新為舊，以舊學新”。

學習數學的過程是一個不斷整理、內化知識，進而形成具有自身特色的個性認識建構過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的，有利于后續發展的認識結構。比如， 在每堂課的最后幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的話歸納小結，整理所學的內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。

三、創新思維培養，促進學生獨立學習

心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新，有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情?！笨梢?，教育的核心是培養人的創新素質。培養學生的創造性，是數學教學的重要任務之一。

1.開展開放式思維訓練

創新精神需要有發散性思維，所以教師要引導學生獨立思考，大膽質疑，對某一問題看法不要盲從，不要拘于書本現成答案，要敢于標新立異，打破常規。例如：在教學“育紅小學四年級有50人，五年級人數是四年級的2倍，四五年級一共有多少人？”這道應用題時，按照常規做法，學生列式為50+50×2，但有的同學根據線段圖的意思，講了他的想法：四年級50人，五年級2個50人，一共是3個50人，也可以列式為50×（1+2），這一例中，學生的思維突破了例中的模式，也是一種創新的表現。

2.突破思想定勢，進行創新性想象

思維定勢是一個對同類問題多次用相同的思維方法獲得成功的解決，它不僅影響到事物的評價和對事物的知覺，而且影響到對問題的解決。因此讓學生從不同的角度用不同的方法解決同一問題，沖破陳規舊矩的束縛去尋求變異。例如，在教學“三角形的分類”時，我出示了一個三角形的兩個銳角（另一個角蓋住），讓學生從這兩個銳角來判斷這是一個什么三角形。此時，較多學生說是銳角三角形，理由是三個角都是銳角；也有部分學生說是直角三角形，理由是直角三角形也有2個銳角；還有學生說是鈍角三角形，因為鈍角三角形也有2個銳角。學生們爭論后，最后形成共識：只看一個三角形的兩個銳角，是不能判定它是什么三角形的。這樣的做法，既訓練了學生的創造性思維，又發展了學生的創新思維。

3.指導學生選擇適合的方法

創新學習即學生怎樣學習，它的前提是必須掌握一系列好的行之有效的學習方法。每個學生都有一種偏愛的學習方法，一種適合自己的學習方法，有些人則用另一種方法學得更好；有些人喜歡獨立思考，有些人喜歡討論學習。魏書生認為教育是一種藝術，而藝術的生命就在于創新。他在指導學習方面有兩句名言：一是“一件事有一百種做法”；二是“一句話有一百種說法”。

學習有法，但學無定法。既然每個學生都有自己的學習方法，作為教師，不能強求每個學生套用同樣的學習方法。而要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題，用自己認為好的學習方法學習數學。

在解決現實問題中，有時的確存在用某種方法比較簡單的情況，但是成人的思維方式往往是先發散后集中，不能強求學生選擇成人的思維方式和思考方法。

例如，有這樣一道題：“每條船里最多可坐8人，50名同學至少需租幾條船？”常用的做法是引導學生計算一下：50÷8=6（條）……2（人），故需租7條船。這里注重的是快速解答一個問題，而缺乏對問題多種解決策略的探索，如果我們能夠有意啟發并引導學生交流各自的想法，允許學生可以突破規定的程序，讓學生用適合自己思維特點的方式表達。如（1）8×6=48（人）6條船可坐48人，多2個人，所以需租7條船；（2）6×8=48（人），8×8=64（人），6條船不夠，8條船又多了，所以7條船比較合適；（3）50里面有6個8，還多2，所以需租7條船。

每個學生都可以學數學，應允許學生以不同的方式去學數學。只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的是讓這些具有思維特點的學生有機會表達自已的思想，而不是用統一的模式要求所有的學生學習。

綜上所述，創新學習其實也是一種個性化的學習。與其說知識的學習過程是一個接受的過程，不如說是一個創造的過程。教師只有在平時教學中堅持注重學生自學方法、參與方法、思維方法、學習策略等學習方法的指導，才能促使學生自主學習、獨立學習、生動學習，實現學習上的創新，真正達到創新學習的目的。

參考文獻：

[1]付士紅.小學數學創新教育的思考[J].吉林教育，2008：51-51.

[2]胡重光.活動教學與小學數學創新教育[J].教育探索， 2001：53-54.

[3]侯金玉.中小學創新教育及其在教學過程中的實施[J].課程教育研究：新教師教學，2013.