以人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)的獨立學(xué)院中文系語言類課程改革與實踐

李媛媛 朱璞

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0231-02

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門古老的學(xué)科，是中國大學(xué)史上最早開設(shè)的專業(yè)之一，出現(xiàn)于19世紀末。20世紀80年代以后，漢語言文學(xué)專業(yè)得到了很大的發(fā)展：師范類大學(xué)出于培養(yǎng)中學(xué)語文教學(xué)師資的目的，一般都開設(shè)了本專業(yè)；綜合類大學(xué)中文系或文學(xué)院也普遍設(shè)有這一專業(yè)；即使是專業(yè)性較強的學(xué)校，也設(shè)有中文系和漢語言文學(xué)專業(yè)。各級院校的漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會按照教育部頒布的中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)大綱來確定教學(xué)內(nèi)容，所以在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容和模式。我們并不否認這套教學(xué)模式的優(yōu)點，但是隨著社會的發(fā)展，這套固有模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)社會的需求。如何跳出固有模式的禁錮，探索新的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)迫在眉睫。

獨立學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)更不能一成不變地照搬傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，而應(yīng)該努力創(chuàng)造一套新的教學(xué)模式。其改革基本指導(dǎo)思想是“兩個結(jié)合”：一是結(jié)合傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，側(cè)重加強學(xué)生的理論修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)；二是結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟的發(fā)展輸送合格的人才。

在總體改革思路的指導(dǎo)下，本文側(cè)重探討?yīng)毩W(xué)院中文系語言類課程教學(xué)的改革和實踐。并以筆者所在獨立學(xué)院為例，提供改革和實踐的事實依據(jù)，希望對同類院校有一定的借鑒意義。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)——兩種能力目標(biāo)的分化[1]

目前本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的語言類課程的教學(xué)目標(biāo)非常含混地表述為“提高語言文字分析運用的能力”，“培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析以及運用漢語的能力”。這一目標(biāo)將理論素養(yǎng)和語言應(yīng)用混在一起，在實際教學(xué)中，由于課時有限，就使得我們很難兼顧二者，于是便出現(xiàn)了“理論既不到位，實用也不如人意”的局面。

針對這種現(xiàn)狀，我們可以將教學(xué)目標(biāo)中的語言能力分化為 “語言應(yīng)用能力”和“語言研究能力”兩部分。語言應(yīng)用能力指的是一個人在系統(tǒng)掌握其母語各種語言要素和結(jié)構(gòu)規(guī)則的基礎(chǔ)上按一定方式運用它們生成話語以實現(xiàn)交際目的的能力。語言能力不是一種專業(yè)能力，而是人人都具備的，體現(xiàn)了人的本質(zhì)特征的能力。在一個人的智能結(jié)構(gòu)中語言能力是最基本的，可以說它是發(fā)展其他能力的“工具性”能力。而語言研究能力卻是一種專業(yè)能力，這種能力只能在語言學(xué)已有的知識體系中才能發(fā)展起來。語言研究能力針對的是以漢語為主要學(xué)習(xí)對象的學(xué)生，是漢語言文學(xué)專業(yè)和對外漢語教學(xué)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過語言類課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者對漢語（包括它的文字）——它的整體及其各個結(jié)構(gòu)層面、它的運用方式、它與社會文化的聯(lián)系等有科學(xué)而系統(tǒng)的認識。更重要的是，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)應(yīng)初步獲得對漢語的各種現(xiàn)象進行研究的能力，能夠解決一定的問題。

以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為文化傳播系為例，我系下設(shè)多個專業(yè)，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)、商務(wù)文秘、漢語國際教育、新聞廣告等。語言類課程作為各個專業(yè)的都會開設(shè)的基礎(chǔ)課，面向的是不同專業(yè)的學(xué)生，這就要我們根據(jù)不同專業(yè)設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是照搬傳統(tǒng)的以漢語言文學(xué)專業(yè)為主設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。文秘和新聞廣告專業(yè)重點培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力；漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該是兩種能力相結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，語言類的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

（一）結(jié)合兩種能力目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擇優(yōu)選擇教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)各個專業(yè)需求的不同，語言類課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。

漢語言文學(xué)和國際漢語教育專業(yè)的學(xué)生，要注重兩種能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)語言應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)語言研究能力，使兩種能力相互促進。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)性和科學(xué)化。所謂系統(tǒng)性即語言知識結(jié)構(gòu)要完整、全面而且深入。所謂科學(xué)化即在教材體系的基礎(chǔ)上，要融入新的理論成果，讓學(xué)生了解最新的研究動態(tài)和科研成果。在有限的教學(xué)過程中還需要教師整合各門語言類課程的內(nèi)容，避免重復(fù)內(nèi)容。

其他專業(yè)（新聞廣告、文秘等）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注重基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的結(jié)合。教師可以有針對性地選取基礎(chǔ)的，與語言實際應(yīng)用關(guān)系密切的內(nèi)容展開教學(xué)，而不必拘泥于教材的知識體系。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的人文性

傳統(tǒng)的語言教學(xué)基本上處在對語言知識的靜態(tài)講授上，忽視了語言背后的東西。語言作為文化信息的載體，背后蘊含著豐富的社會文化內(nèi)涵，語言類課程也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。我們應(yīng)該擴大語言課堂的信息量，注重教學(xué)內(nèi)容的人文性，提升語言課程的文化品位。尤其是文字和詞匯部分的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該跟文化結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅掌握具體的語言理論，還能夠了解語言背后蘊含的豐富的文化內(nèi)涵。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增開以應(yīng)用為主的選修課

在“兩種能力”培養(yǎng)目標(biāo)以及人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，語言類課程的設(shè)置不能再沿用傳統(tǒng)的課程模式。我們的改革目標(biāo)是整合現(xiàn)有語言類課程，以語言基礎(chǔ)理論為依托，增開以應(yīng)用為主的選修課。課程設(shè)置要遵循循序漸進的規(guī)律，按照從低到高、由淺及深的規(guī)律逐步地、分層次的開設(shè)。例如，現(xiàn)代漢語和古代漢語是語言基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)該作為必修課開設(shè)在一、二、三學(xué)期，原有的語言學(xué)概論課屬于理論性較強的課程，應(yīng)該分專業(yè)分方向選修，我院中文系下設(shè)的漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)需要系統(tǒng)掌握語言學(xué)理論，應(yīng)該在二、三學(xué)期開設(shè)，其他新聞、廣告和文秘專業(yè)不必開設(shè)該課程。

語言類課程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)包括兩個方面：口語和書面語。書面表達能力的提高需要語言類課程和寫作、文學(xué)課程的相互配合。而口頭表達能力的培養(yǎng)就需要在語言知識的基礎(chǔ)上，加強實踐訓(xùn)練，可以通過開設(shè)相關(guān)的選修課，如普通話口語、實用交際口語、演講與口才、公關(guān)語言藝術(shù)等實用交際訓(xùn)練課程，逐步提高學(xué)生的語言表達能力。

（三）整合現(xiàn)代大眾傳媒中的語言資源

傳統(tǒng)教材中的語言資源有其自身的優(yōu)勢，是眾多專家學(xué)者長期教學(xué)科研的成果，權(quán)威、準(zhǔn)確、嚴謹、特點明顯，代表性強，但是也存在很多不足，最大的問題是內(nèi)容陳舊，脫離實際，缺少鮮明的時代特色和生活氣息，在實際教學(xué)中很難與學(xué)生形成共鳴，嚴重影響了對語言理論的理解和運用。

當(dāng)今社會已進入現(xiàn)代大眾傳媒時代，各種新興媒體的傳播形式也日益多樣化，視頻影像、色彩、圖畫、聲音都成為傳播的載體，但是語言仍是各種載體傳播信息的核心和基礎(chǔ)，語言無可爭議地成為最重要的信息傳播載體，所以，各種新興媒體都蘊藏了豐富的語言資源。而且新興媒體的語言貼近生活、貼近情感，新鮮可親、時尚、個性，迎合了大學(xué)生群體的心理，得到普遍青睞。在傳統(tǒng)語言教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入新興媒體中的語言資源，不僅可以充實課堂教學(xué)的內(nèi)容，強化語言理論，還能引起學(xué)生的共鳴，增加課堂的互動。

三、利用第二課堂，提高語言應(yīng)用能力

受到人才培養(yǎng)方案中教學(xué)總學(xué)時的限制，很多環(huán)節(jié)不可能在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)展開，但是我們可以充分利用學(xué)生的課余時間，開展第二課堂的教學(xué)。以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院文化傳播系為例，我們以“四項基本能力”為目標(biāo)，連續(xù)多年在學(xué)生中間開展豐富多彩的第二課堂活動，努力實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

“四項基本能力”具體包括“寫字能力”、“說話能力”、“寫作能力”和“動手能力”。“寫字能力”是指學(xué)生要具備書寫規(guī)范、整齊的鋼筆字、不寫錯別字和不規(guī)范簡化字的能力。“說話能力”是一種綜合能力，打造“說話能力”是指每個學(xué)生都能說一口流利的普通話，達到國家規(guī)定的級別要求，并具備和強化即興說話、演講能力。“寫作能力”是指要具備較強的寫作能力，非漢語言專業(yè)的學(xué)生具備常用的公文、應(yīng)用文寫作能力，漢語言專業(yè)的學(xué)生除了具備公文和應(yīng)用文寫作能力之外，還要求具備一定的文學(xué)寫作能力。“動手能力”即“現(xiàn)代辦公能力”，是指學(xué)生應(yīng)會使用常辦公用的辦公軟件，具有較快的打字速度，掌握對計算機知識的學(xué)習(xí)方法。第四種能力不涉及語言應(yīng)用，本文不做論述。

根據(jù)“四項基本能力”的內(nèi)容我們利用第二課堂開展了豐富的活動。針對“寫字能力”我們舉行相關(guān)的漢字規(guī)范化講座、硬筆書法講座，每天堅持臨摹一張字帖，舉辦“寫對常用字，告別錯別字”漢字聽寫比賽，硬筆書法比賽等，通過以上活動使學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，掌握規(guī)范的簡化字，為未來的就業(yè)與深造打下良好的文字基礎(chǔ)。針對“說話能力”我們舉辦說話能力專題講座，涉及普通話和正音的訓(xùn)練、語用學(xué)等語言知識，以班為單位進行即興演講比賽，舉辦朗誦大賽和辯論大賽等，通過以上活動使學(xué)生提升普通話水平，提高語言溝通技巧，把話說得準(zhǔn)確、簡明、達意。針對“寫作能力”舉辦通用公文的基礎(chǔ)培訓(xùn)和專題講座，開展“語病糾錯”的比賽，發(fā)現(xiàn)并改正各種書面文獻中出現(xiàn)的病句，有興趣的同學(xué)還可以參加文學(xué)社舉辦的征文大賽等，通過這些活動提升大學(xué)生的寫作修養(yǎng)，提高其應(yīng)用寫作能力，使廣大學(xué)生能夠熟練掌握常用應(yīng)用文寫作規(guī)范。

綜上所述，語言類課程的改革必須以“應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，結(jié)合人文素質(zhì)，提高應(yīng)用實踐能力，才能真正體現(xiàn)中文專業(yè)“寬口徑、重人文、厚基礎(chǔ)、強能力”的培養(yǎng)目標(biāo)。本文是在總結(jié)其他院校語言類課程的改革成果并結(jié)合我院的教學(xué)實踐總結(jié)出來的語言類課程的改革思路和實踐活動，尤其是我們的實踐活動在學(xué)生中反響強烈，取得了初步的成績。但是如何將人文和應(yīng)用結(jié)合起來，更加科學(xué)的優(yōu)化語言課程的設(shè)置，選擇教學(xué)內(nèi)容，對于我們語言教學(xué)者來說仍然是任重道遠，還需要在教學(xué)實踐中不斷地摸索嘗試。

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