職業導向下漢文專業“345”實踐教學模式構建探索

李東平

【摘要】重慶文理學院漢文專業以基礎教育卓越課堂建設為背景，開展實踐教學模式探索，以求構建應用型本科人才培養實踐教學體系，提高漢文師范生執教能力、就業競爭能力和服務社會能力具有時代意義。

【關鍵詞】實踐教學 教學模式 應用型

【課題項目】2013年重慶市高等教育教學改革研究項目《卓越課堂背景下漢語言文學專業“345”實踐教學模式構建及實踐》階段成果（項目編號：133093）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0234-02

重慶文理學院屬于地方應用型高校，所培養的漢文專業畢業生主要為中小學提供教師資源，但剛畢業的準教師存在崗前培訓的不足：理論教學多，崗位實踐教學能力少的突出問題。通過反思并創設適宜環境，探索切實可行的、系統完善的實踐方法和措施，構建高校漢文專業準教師教學能力的實踐體系，提升漢文專業學生教學能力，對提高重慶市高校教學質量和辦學水平，適應和滿足地方高校的持續發展，具有重要的實踐意義。

一、以基礎教育卓越課堂建設為背景開展教改的現實意義

課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素，是構建“卓越課堂”的關鍵因素。目前，在打造卓越課堂背景下的漢文師范實踐教學的現實中存在這樣的不足：教育教學還處于粗放型階段，實踐教學所占的比重較低、承擔實踐教學的教師數量缺乏、實訓設施設備滿足不了需要，實踐教學體系缺乏整體設計和系統安排，所培養的中小學教師實踐能力和適應能力不強。而基礎教育用人單位要求畢業生錄取了即可馬上能用，用了即要滿意，這樣就導致部分應屆畢業生競爭能力不足，就業困難。根據2012年7月《重慶市教育委員會關于印發重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃的通知》（渝教基〔2012〕53號）精神，高校的應用型課程必須探索課程模式的改革，把課程改革作為人才培養系統工程中重要的環節，發揮其在質量保障中應有的作用。

以提高課堂教學能力為重點的漢文師范教學實踐課程，其目的是將學生在校所學的各個專業課程的理論應用于實踐，在實踐中將知識轉化為能力，以培養學生的課堂教學能力。這是準教師崗前培訓之中的重要一環。

二、創設和利用現有條件積極開展培養模式的探究

（一）利用永川語文教育聯盟打好合作基礎。 2012年重慶文理學院文文化與傳媒學院已與永川區教科所、十余所中小學結成“永川區語文教育發展聯盟”，并簽有語文教育發展具體合作協議。聯盟的成立搭建了校地合作共建教師教育平臺。文化與傳媒學院漢文專業的學生從2011級開始按學期分批次進入永川區中小學進行教學見習，對增強學生的社會認知能力、適應能力，特別是實踐教學能力，進而為培養卓越教師，具有巨大的促進作用。

（二）以“五大教學改革”為抓手，開展教學改革實踐。

1.教學理論最優化。在認真貫徹實施重慶文理學院“五大教學改革”中，教學論課程理論教學采取任務驅動式。以新課標為核心，教學內容的改革突出堅持以設計教學方案為主，說課理論方案、教學應變機智處理方案為輔的教改思路，以求理論依據有強有利的附著點，要體現設計方案最優化，達到理論運用最優化。

2.實踐技能標準化。本著以教學能力培養為核心、以適應基礎教育需求為目標，要求學生參照標準方式完成教學實踐環節。引導小組同學適時營造設置現場教學場景、模擬教學對象的實際水平與思維方式，甚至模仿制造課堂教學過程中的偶發事件，考察與提高其教學應變能力。通過持續有效的開展這些教改活動，明顯縮短了人才培養的實際效果與基礎教育需求的距離。

3.畢業設計技能化。從培養學生實踐能力的角度出發，積極倡導教學設計改革，深入領會教學能力培養實踐課形成性的精髓，積極幫助學生盡快提高教學技能。鼓勵畢業生采用教學方案設計與模塊操作、說課理論演示和實踐調查報告模塊的任選組合，作為畢業答辯，并由此制定了配套的考核方法。

通過畢業設計檢驗理論教學是否有用、可用、管用，難易程度是否適中；檢驗實踐教學的任務或項目組織開展是否符合職業崗位工作過程的需要，是否體現在校學習與實際工作的一致性。

4.及時反饋意見，以指導與完善人才培養方案以及課程設置。就畢業生在就業中反映的核心問題，充分利用各種有效手段進行深入調研，并及時收集意見與信息，用以完善人才培養方案。針對學生相關能力的培養，開設輔助課程，形成中學教學研究課程群——《初中語文教材閱讀與訓練》、《高中語文教材解讀研究》、《中學語文教學藝術》、《語文名師案例教學研究》、《中學語文教研方法》、《中學文言文教學研究》《教師語言藝術》等，其中《初中語文教材閱讀與訓練》、《高中語文教材解讀研究》為零課時課程，積極倡導學生自主學習，讓學生在大學階段熟悉中小學教材，做到在理解教材上，把握新課程目標上勝人一籌。其余課程定期分章節邀請中小學一線教師走進大學課堂指導師范生，不僅培養學生的語文教材解讀技能、創新設計技能，而且還分學期開展師范生專項技能訓練。

三、探索建立符合漢文專業特點的“三四五”實踐教學模式

在重慶文理學院為實現學校應用型教育的加速轉型時期，加快應用型人才培養體系建設，培養適應社會需求的應用型人才及時轉變了辦學思路的背景下，堅持改革課程教學內容“先進、有用、有效”的原則的過程中，文傳學院漢文專業的師范教育培養探索摸索一些實踐教學模式。

（一）探索“專業素養三化模塊”模式

針對當前高等院校培養出來的準教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，針對學生的認知特點，和沒有實踐經驗的的實際情況，文傳學院漢文師范教學論課程，對傳統的知識采用科普式，大眾的了解，做到基本概念清楚明白。教材使用上突出應用性、理論性、針對性、時代性。用好教材，但不拘泥教材。教師處理教材突出職業能力，崗位需求。及時追蹤“即時信息”，將反映課程的前沿理論與改革信息，即使融入課程，突出“專業素養三化模塊”，即理論潛入化、專業設計化、專長拓展化。

（二）探索“課程內化四段模式”。

任何一個師范生的成長都有一個經歷的過程。從入門學習、發展磨練、介入參與、內化改進、成熟出爐。經歷了小循環、大循環、多循環理論與實踐的實施過程。

1.初期理論滲透階段。

理論指導與實踐經驗相結合，將基本理論和前沿理論根據實踐情況貫穿到整個教學實踐過程當中。在專業理論的指導下，按照計劃安排有關教學方法、課堂管理、處理師生關系等方面的基本知識的學習，使師范生能把握前沿理論信息，領悟教育規律、教學藝術、管理水平，培養既有教育思想、懂得教學規律，又有創新精神、教學個性的現代教育工作者，把人才培養指標作為教學構成要素。

2.前期參與體驗階段。

第一，通過多種方法讓學生參與教學。從各個角度，各個層次，各種表達方式去考慮，引發學生的思維能力。需要說明的是，互動不是簡單的問題回答，學生只有思考即可是參與。

第二，在教學中實行“學生老師”教學方式。特別是在微格教學過程中，通過技能的分析示范、實踐反饋、客觀評價等環節，讓學生把握教學構成要素在發展變化過程中的本質聯系和必然趨勢。這種方式能真正充分的發揮學生是學習的主體地位。學生能從當“老師”的過程中發現不足，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動的去學習，使學生從各方面都得到了鍛煉。

第三，利用重慶永川教育聯盟搭建的平臺，組織學生深入地方各類初級中學、高級中學，了解中等教育行業發展現狀和中學語文教師、班主任等崗位工作職責。深入到語文課程與教學的內在聯系和內在結構中去，揭示其基本規律，并以之對語文課程與教學行為產生規范作用。操作原則做到三效效果（有效性）、效率（可比性）、效能（先進性）。

總之在參與體驗階段，根據課程特點、教學目標及學生學習的心理需求，靈活運用微格教學、網絡教學、音像視頻、示范課、教師講授、學生自練等多種方式方法進行訓練。同時對課程教學模式進行了改革和創新。注重實踐訓練方式方法的科學性、多樣性、靈活性、趣味性和有效性。有針對性地采取講授式、問答式、討論式、角色扮演式、探究式等相應的教學方法。形成了“仿真教學”、“案例教學”、“探析建模”、“情景體驗式”和“專題討論—實踐探究” 等教學模式。

3.中期改進提煉階段。

在微格教學培訓過程中，充分利用錄像設備、觀摩國內外名師錄像，展示教學改革成果，讓師范生在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，把細節加以放大，反復練習達到預期的效果。開展換位常態化反思。引導“如果我是學生會怎樣？”“這位同學為什么會有這樣的想法？”“這個問題學生想不到是為什么？“我這點可謂板門弄斧”等反思，在實踐教學中，使學生“學會學習”使之成為“學習主體”。

4.末期內化成果階段。

末期也是出爐擬崗階段，主要采取模擬崗位、以賽促教活動。圍繞微格實踐內容定期有效開展主題為“三尺講臺，展我風采”幾個模塊模擬教學比賽。有效提升學生自我評價能力和求職備戰能力。87%以上的學生能根據教學方案進行模擬教學，熟悉應聘過程。

（三）探索“教練講優化五結合”

力求最大程度地優化教學環境、優化教學內容、教學方法，形成最優化的課堂形態，從而達到全面提高課堂教學效率、有效拓展專業教學技能的目標。主要做到年級大班賽講與小組試講相結合；整體教學設計與分段突出重點相結合；現場聽課觀摩與基地觀察評課相結合；課件制作與方案設計相結合；同課異構與異課異法相結合。

四、結語

探索以職業為導向的漢文師范專業學生培養模式，積極利用教學論這門課程加大改革力度。以課程實訓為載體完成學生對基礎教育的融入；以觀摩名師教學實錄為機制完成高校教研成果對基礎教育的融入。前期改革已取得一定的成效，但是要以卓越課堂為背景，構建科學的成熟的實踐教學模式，還相距很遠，我們希望繼續堅持改革，常改常新。

參考文獻：

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