中職校病理學(xué)教學(xué)困境及措施

汪小華

【摘要】病理學(xué)是中職院校教學(xué)的重要課程之一，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有著很大的影響。傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，亟待改革。本研究通過對(duì)病理學(xué)改革必要性加以了解，分析目前中職病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀困境，制定相應(yīng)的解決措施，推動(dòng)中職病理學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。

【關(guān)鍵詞】中職院校 病理學(xué) 教學(xué)困境 解決措施

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0202-02

一、前言

病理學(xué)課程內(nèi)容繁瑣，知識(shí)概念較為抽象，學(xué)習(xí)起來難度較大。基于這一特性，增加了對(duì)其教學(xué)的難度。很多學(xué)生由于無法理解生澀難懂的知識(shí)和理論，對(duì)病理學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理。加上教師教學(xué)水平有限，自身經(jīng)驗(yàn)不足，教師時(shí)缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，阻礙了病理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，因此對(duì)中職病理學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、病理學(xué)教學(xué)改革必要性

改革必要性主要由于：①如今中職病理學(xué)教學(xué)存在一定的問題和不同，很多教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，并未認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性思維等的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生學(xué)習(xí)失去積極性和興趣，教學(xué)質(zhì)量不噶；②社會(huì)需要。當(dāng)今社會(huì)更加注重應(yīng)用型人才，僅僅掌握基礎(chǔ)病理學(xué)知識(shí)的中職學(xué)生是無法更好地在社會(huì)和職場(chǎng)生存的[1]。學(xué)生認(rèn)知是信息加工制造的過程在，外部真實(shí)存在的特征能夠轉(zhuǎn)換成具象物體、語(yǔ)義等信息。因此病理學(xué)教學(xué)過程中，務(wù)必要不斷摸索調(diào)整，是教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知方式和規(guī)律相一致，保證教學(xué)效率和效果。因此中職病理學(xué)教學(xué)改革是非常必要的。

三、中職病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀困境

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)性人才的重要場(chǎng)所，病理學(xué)作為其重要課程之一，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)起到重要作用。雖然中職病理學(xué)教學(xué)有了一定的改進(jìn)和提高，但是目前教學(xué)現(xiàn)狀仍不理想。據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生超過40%的學(xué)生表示對(duì)病理學(xué)學(xué)科并不感興趣，其認(rèn)為多數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容和方式枯燥乏味；50%的教師仍舊存在傳統(tǒng)教學(xué)觀念，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，教學(xué)多采用“填鴨式”和“照本宣科”式教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳；很多教師反映，學(xué)生經(jīng)常表示對(duì)病理學(xué)知識(shí)不理解，難以掌握相關(guān)技能，有10%的學(xué)生對(duì)病理學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，在課堂中不積極主動(dòng)思考教師提出的問題，且用考試等應(yīng)付學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)狀和問題都在一定程度上阻礙病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]。

四、中職病理學(xué)教學(xué)措施

1.改變教學(xué)觀念

中職教師很多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“我講你聽”的模式，學(xué)習(xí)在課堂的50分鐘內(nèi)僅僅是聽教師講課，卻并沒有參與到課堂中。教師對(duì)課本知識(shí)教學(xué)較為重視，忽略實(shí)踐教學(xué)部分。因此中職病理學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)加以教學(xué)。

2.理論實(shí)踐結(jié)合

病理學(xué)不僅要教學(xué)知識(shí)理論，更加教會(huì)學(xué)生掌握臨床經(jīng)驗(yàn)和技能。教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的注重，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合案例加以教學(xué)。可采用PBL教學(xué)法，結(jié)合病例，圍繞病理學(xué)重難點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，開展PBL教學(xué)試點(diǎn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主搜查資料，擬寫提綱，以小組的形式合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生全面掌握醫(yī)療知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[3]。在學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意每組學(xué)生的狀況，在學(xué)生遇到問題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)糾正。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其個(gè)性發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

教師可在每節(jié)病理課中設(shè)置15分鐘情景教學(xué)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)情景中體會(huì)病理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)模式，采用SPDCA教學(xué)模式加以教學(xué)，在search、plan、do、check、action等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。首先對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行搜集整理，其次對(duì)教學(xué)過程制定形成規(guī)劃，并且執(zhí)行教學(xué)決策和執(zhí)行，其次檢查執(zhí)行結(jié)果，最后對(duì)效果加以評(píng)價(jià)和總結(jié)。五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，能夠保證中職病理學(xué)教學(xué)更加順利連貫地進(jìn)展，明確教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)教師還需要采用綜合模式進(jìn)行教學(xué)，具體步驟為“理論課—實(shí)驗(yàn)課—網(wǎng)絡(luò)”，將“啟發(fā)式教學(xué)”、“討論式教學(xué)”、“解疑答惑式教學(xué)”融入到教學(xué)中，構(gòu)建病理學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)app和病理資料圖片。選擇編輯典型病理圖像。結(jié)合多媒體課件為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)，在ppt中強(qiáng)化病例講解，針對(duì)病例組織學(xué)生探討問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的更好連接。

五、結(jié)論

中職病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)的重要學(xué)科之一，其重要性可想而知。如今中職院校病理學(xué)教學(xué)仍舊存在很多的問題，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有了新的要求，但其實(shí)際落實(shí)的并不徹底。教學(xué)方法、觀念、內(nèi)容、模式的改革是非常必要的，解決目前教學(xué)現(xiàn)狀和問題，以幫助中職病理學(xué)教學(xué)走出困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]江閏德，徐優(yōu)慧.提高中醫(yī)院校青年教師病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，03（06）：187-189.

[2]張瑰紅，吳強(qiáng).探索病理學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[J].生物學(xué)雜志，2010，04（05）：173-174.

[3]李楠，劉德純，葛霞，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010，02（07）：144-145.

[4]黃小英.病理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的問題研究[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，02（15）：234-236.