基于牛津大學心理健康模式分析藝術師范學生心理危機干預

摘 要：本文針對藝術師范學生的心理特征及心理危機，通過引入牛津大學心理健康教育模式，其中涵蓋了牛津心理健康教育的內容及特點，模式分析與研究。構建藝術師范院校學生的心理危機干預模式。最后，通過案例分析，揭示了牛津模式對構建藝術師范類院校學生心理危機干預模式對促進大學生心理健康方面的重要意義。

關鍵詞：牛津大學心理健康教育模式;藝術師范心理危機干預模式

隨著高校的擴招，教育體制的改革，經濟全球化發展，網絡科技的飛速發展，社會競爭更加激烈，大學生心理健康狀況普遍呈現出一些的特點。藝術師范類院校的學生又呈現出一些新的特征，主要表現在環境適應、錄取專業與自身愿望、人際交往、求職擇業、自我意識等方面。針對藝術師范學生的特征，引入了牛津大學心理健康教育模式，構建藝術師范院校學生的心理危機干預模式。

一、藝術師范學生心理健康特征

（一）90后大學生陸續進入大學校園，獨生子女居多，人際交往失助，獨立能力較差，缺乏抗挫折能力，加之他們正處于青春期，心理尚未成熟，往往誘發各種心理困惑或者心理障礙。

（二）“90后”大學生心理特征主要表現為：強迫、人際關系敏感、偏執、焦慮和抑郁。

（三）藝術師范學生心理健康問題主要表現為以下幾方面：

1. 新生適應問題。有些學生一時無法適應大學學習生活，有些學生學業下降，“掛科”現象屢見不鮮;有些學生無法適應集體生活導致宿舍關系緊張。

2. 現實和理想沖突問題。表現為兩方面：一方面，對現實的大學生活的懷疑與失望;另一方面，考上大學后的茫然。

3. 貧困大學生心理健康狀況比較嚴重。由于家庭的種種原因，自我認識中的自卑心理、情感體驗中的持久的焦慮與抑郁心理，人際交往中的自我封閉心理成為這一特殊群體的常態。

4. 情感問題。這是大學生咨詢機構受理案例最多也是成功案例最多的一類。有些學生治需要宣泄，有些學生隨著時間的推移不治而愈。

5. 家庭問題。單親家庭子女，家庭教育方式等造成的心理問題。這類問題若處理不妥極容易引起極端事件。

二、心理危機概述

（一）G.CaPlan認為，當一個人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統不足以應對眼前的處境時，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。

（二）心理危機干預模式的宏觀分析。目前，國外心理危機干預領域有幾套比較成熟而系統的危機干預模式。這些干預模式對于如何在我國學校環境下進行危機干預具有很強的借鑒意義。

1.ARC 模式美國紅十字會危機干預模式（American Red Cross， ARC）是早期在災難背景下產生的干預模式，也是后期許多干預模式的雛形（張黎黎，錢銘怡，2004）。

2.CISD 模式以ARC模式中的分享報告為基礎，Mitchell于1983年結合軍事應激干預的經驗，提出了危機事件應激報告模式（critical incident stress debriefing， CISD）。

3.CCI 是為數不多的專門針對學校系統的危機干預技術，該技術秉承了CISD的優勢—時間短，容納人數多，效果也相對較好。

三、基于牛津大學心理健康模式

英國牛津大學心理健康教育模式主要表現在以下方面：

（一）牛津大學心理咨詢服務的最大特點就是同學互助訓練計劃。同學互助計劃： 小組讓學生經過簡單訓練，學會有效傾聽和在適當的時機提供建議。

（二）同學互助計劃特征

1.相對專業心理咨詢人員長期的培養來說，由于參與互助小組的學生與其他同學生活的同步性。因而能貼近學生，及時發現問題和反饋信息。

2.同學互助訓練主要讓參與訓練的學生能幫助其他同學解決因為不同的個人困難帶來的心理問題， 學會接納和聆聽， 幫助同學更好的適應各種社會、學習和人際關系， 協助同學進行決策。

3.成為學校行政主導服務力量的重要形式和有效補充。在學院或系里設置同 學互助小組，讓學生參與心理咨詢的接待、接聽電話、咨詢預約、信息服務等工作。

4.學生參與心理健康教育，能充分體現學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性。在學習生活中助人和自助，有利于拉近同學距離，增進了解，化解矛盾，從而營造良好的文化心理氛圍。

四、 通過牛津大學心理健康教育模式分析藝術師范院校學生心理危機干預

以學生為出發點，通過同學互助訓練計劃，強調學生在心理危機預防中的主體作用。基于同學互助訓練計劃，提出心理危機預防模式：

（一）建立大學生心理危機預警機制。心理危機干預應該以預防為主，這有賴于心理危機預警機制的建立。例如學生心理健康普查制度、學院學生心理危機匯報制度等。

（二）要建立通暢的心理危機預警渠道。例如建立心理檔案，為實現大學生心理問題的早期發現、及時干預和跟蹤服務提供參考，提高大學生危機干預的科學性和針對性。

（三）進行常規性心理咨詢，對大學生進行及時的心理健康指導與服務;創辦心理健康網站和報紙;成立心理劇社等。

（四）建立心理危機處理“綠色通道”。 “綠色通道”包括外圍環境和內部環境。

1.“綠色通道”外圍環境包括：開展大學生心理健康教育;搭建網絡心理平臺;建設良好的校園文化，尋求社會支持，優化社會心理環境。

2.“綠色通道”的內部構成包括學校、家庭和校醫。

（五）開展心理咨詢宣傳周活動。近年來，我院舉大學生心理健康、心理咨詢宣傳周活動，包括心理健康知識講座、專欄，廣播宣傳，發放心理衛生資料，現場心理咨詢和測驗，專家心理咨詢等。

五、目前我院心理健康教育取得的成效和存在的問題

我院每個暑期舉行的社會實踐都會要求學生關注社會問題，讓學生完成文字，圖片或影像形式的社會實踐報告，作為固化的實踐教育成果展示和保存。有助于提高學生人際交往的能力，這對于藝術創作來說顯然是大有裨益的。

（一）心理咨詢機構的設置和條件。分別隸屬學生處、團委、社科部、校醫院等單位，常用的咨詢形式有面談、電話咨詢和網絡咨詢， 面談是主要的形式。

（二）從業人員素質有待提高。缺乏較正規的訓練，加之絕大多數是兼職人員，投入的精力有限，在一定程度上影響了咨詢的質量。

（三）隊伍的穩定性、職業性、專家化水平不夠。絕大多數從業者是兼職人員，在很大程度上影響了隊伍的穩定性。

（四）發現問題的及時性、措施的針對性、工作結果的實效性有待提高。心理健康教育的取向主要是矯正型，針對的只是學生中已經發生問題的少數人，特別是已經發展到相當嚴重程度的問題。因此處于萌芽時期的心理問題不能得到及時治療。

六、結語

藝術師范生心理健康及心理危機干預研究不僅要關注情緒困擾，人際關系緊張，自卑，悲觀，壓抑，抑郁等心理的消極層面，更要關注貧困藝術師范生，單親家庭藝術師范生等特殊群體。借助牛津心理健康教育模式對藝術師范生進行心理危機干預，與師生互助訓練計劃相結合，培養學生積極的人格品質。

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