情境教學法在初中語文教學中的應用

摘 要：情境教學法運用于語文課堂教學中，能夠活化課堂教學氛圍，增加課堂之中的互動性，對于語文課堂教學效果的提升有著較大的幫助，合理在初中語文教學中應用情境教學法勢必會起到事半功倍的作用。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;教學效果

情境教學法是從教學的實際需要出發，充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式、方法，語文情境教學的合理開展與運用，能夠提高教學質量，拓寬學生視野，豐富學生知識體系。筆者根據自身多年的初中教學經驗，談談對于情境教學法的見解以及應用的做法：

一、情景教學法運用在初中語文教學中的效果

（一）能夠激發學生的學習興趣

在語文課堂教學中教師為學生創設體驗情景，讓學生通過親身體驗來感悟文章中所帶來的魅力，激發出學生學習語文的興趣，從而讓學生真正的理解文章所要表述的含義，讓學生成為真正的課堂主體。情景的創設要根據文章內容所定，讓學生能夠在不知不覺中完成學習目標，并達到提升課堂教學效果的目標。

（二）為學生創造可想象的空間

在語文教學中教師為中學生創設音樂情景，為學生創設充足的想象空間。大部分中學生都喜歡音樂、享受音樂，使中學生充分發揮自己的想象力，教師可以利用音樂的優勢根據教學內容選擇合適的音樂，讓中學生在音樂中受到教育，培養出美好情操。

（三）激發學生學習的積極性

在語文教學中教師為中學生創設情景，營造出寬松愉悅的教學情景。課堂上教師不能過于嚴肅，要面帶微笑，發揚民主，運用自己的各種表情、眼神等肢體語言給予中學生一定的表揚和鼓勵。在這樣的學習環境中，中學生學習語文的積極性自然而然得到提高。

二、情景教學法在中學語文教學中的應用

（一）創設生活情境，以情燃情

在語文學習中離不開文章，學生都喜歡與自己生活有密切關系的文章。所謂聯系生活，創設生活情境，以情燃情就是要把教材中所寫的生活與學生的生活通過情境聯系起來，增加學生對文章的理解。因此，在教學中創設生活情境，以情燃情不僅能夠消除學生對課文的畏懼情緒，而且還能夠讓學生帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《賣火柴的小姑娘》一文的結尾時，教師可以設計播放安徒生童話里面的賣火柴的小姑年動畫和談談學生各自的體會這兩個教學環節。把文章中描述的客觀情景和現象通過動畫形象生動地展示在學生眼前，讓學生的五官都受到熏陶，再讓學生通過自己的生活經驗，去感悟賣火柴的小姑娘的落魄情形?？梢宰寣W生談談是什么導致了賣火柴的小女孩凍死街頭？通過自己的童年和小女孩的童年相比較，資木主義和社會主義相比較，并聯系生活，說說我們應該怎樣珍惜今天幸福美好的生活。讓學生通過講故事的方式，來表達自己的情感，在跳出課文的同時也是在解決課文，將生活情境和情感情境相結合。再如在講解《十里長街送總理》時，在上課之前，教師可以先播放一段關于關于當時送總理的影像片段，再加上配樂朗讀，此時雖然課文還未開始講解，就己經渲染了一種深沉的永別之情，學生便會在不知不覺之中懷著沉重的心情進入課堂，對于課文的理解大有益處。

（二）在情境中提出問題，引發好奇心

好奇心是初中學生的天性，是推動學生學習的動力，是教師教學的切入點。在初中語文教學過程中，教師應該積極創設情境，并在情境中提出問題，讓學生積極地思考，引出學生的好奇心，進而達到教學目的。我們在創設問題情境時，注意在情境中提出問題引發學生的好奇心。學生一旦對一件事物懷有好奇心，那么就會產生的興趣，進而提高學習的積極性和卞動性。

（三）營造直觀的情境，豐富學生的感官體驗

很多事情，很多東西，我們可以感同身受，但是一定沒有親身經歷來的印象深刻。初中語文教學，從另一個角度來說，就是教導我們來認識世界，了解世界的。對于有條件的，根據課文內容通過實物的展不，讓學生在感官的刺激下來學習豈不是更加的印象深刻。例如，在講到《南州六月荔枝丹》時，為了讓學生更好地理解課文意思，教師何不直接利用實物荔枝，讓學生親自從外殼到內在都研究個通透。通過眼睛看，鼻子聞，嘴巴吃，于去觸摸來感受荔枝的模樣。這樣對于實物情境的創設，一方而，使學生對于枯燥的文章不再排斥，反而產生了濃厚的興趣，另一方而，也利于學生更好地理解課文意思。又比如，在講到《蘇州園林》時，除了附近的學生可以到園林直接進行直觀的參觀時，其他同學則可以通過多媒體的放映，通過實拍的蘇州園林的圖片，電視電影對于蘇州園林的介紹和拍攝等，讓學生可以多角度多層次地了解課本上山于方式有限而無法鮮活表述出來的東西。

（四）通過創設角色情境，讓學生身臨其境，加深體驗

創設情境的目的并不僅僅是為了獲得學生的掌聲和歡笑，而是為了讓學生對知識具有更加強烈的追求，從而開拓學生思維，加強學生對內在美的追求。教師指導學生如同演戲一樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上，能把教材內容迅速形成表象。在教學電視文學劇本《長征》時，讓學生在分角色朗讀的基礎上進行表演，學生自然在表演中體會了人物的性格特征。

總而言之，通過多種方式來營造語文課堂教學的情境，能夠讓學生融入于情境之中，使其智力和語文能力得到共同的發展，讓學生在切身體驗的同時，既可以學到知識，又可以受到熏陶，達到“潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

[1]李貴芳.論初中語文情境教學的應用[J].學周刊，2011， 08（11）：129.

[2]李秀萍.淺談“情境教學”在中學語文課堂中的應用[J].學周刊，2012（10）：122.