小學科學課程有效教學研究

摘 要：小學科學是一門集自然知識、物理知識、化學知識與一體的綜合性學科，其中含有許多看不到、摸不著的知識內容，這些內容相對于小學階段的學生較難接受，那么如何讓知識變得簡單化，更容易被接受，讓小學科學課堂效果變得更佳，也就成為了我們關注的重要話題。

關鍵詞：小學科學;有效教學;課程

如何上好小學科學課，如何讓學生學得主動、認真、愉快，對于貫徹德智體全面發展的教育方針，培養“四有”的社會主義主義公民，提高全民族素質有著重要的意義。在教學中，我們以《小學科學課程標準》為指導，結合教材特點和當地自然和社會環境以及我們學生的實際情況，大膽嘗試相應的教學方法，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，提升小學科學課堂的教學效果。

一、明確小學科學課程的價值

從總體來看，小學科學課程在我國的整個小學教育體系中具有重要的作用。從小學低年段起就應該開設科學課程。現在義務教育階段實施素質教育，很重要的一環，就是要促進學生的智能和個性發展，培養學生的創造精神和創造能力，培養學生良好的做人意識和成才動機。小學低年級兒童對身邊事物懷有強烈的好奇心。小學低年級的科學課程正是順應兒童的這一心理特點，引導兒童去感受、接觸和了解身邊的事物和現象，去解答心里的無數個為什么，并在與身邊的人和物的互動中長智慧、煉意志，學會探究和認識周圍的事物和現象的方法，養成良好的科學思維習慣，學會研究和解決身邊出現的問題，學會從現實和實踐出發去展開自己的想象。錯過這一時機，其想象力和創造精神將大受壓抑，這對他一生的素質發展和創造才能的發展都是不可挽回的損失。

現代科學技術的高速發展不僅影響國家的社會經濟發展，而且影響到個人的就業機會和能力，乃至每個人的日常生活。只有具備一定的科學素養，未來社會的公民才能更好地參與這個日益依賴于科學和技術的社會，而科學素養的形成是一個長期的過程，需要“從娃娃抓起”。

二、小學科學課程有效教學策略

（一）以興趣為主，激發學生的主動學習欲望

興趣是最好的老師，實踐證明，學生在充滿興趣的學習活動中往往伴隨著愉快的心情，能充分調動學習的積極性.激發學生的學習興趣方法很多，比如講故事、作游戲、看動畫片等等.現代教學活動中，也可以充分利用媒體來激發學生學習興趣.例如“浮力”這個內容，學生對浮力容易理解，但要讓學生明確浮力的實質，卻是一個難點，如果按照一般的方法進行講授，不能激起學生的興趣，容易造成學習上的障礙.我在教學中先播放一段事先剪輯好的錄象：一群小朋友在玩皮球，不小心皮球掉進了一個小洞里，小洞較深.我讓同學們想，怎樣取出皮球呢？同學們議論紛紛，大多數同學都是用水灌入洞中，讓皮球浮起來.然后我接著問：假如不是皮球，而是鐵球呢？還能用水嗎？同學們再一次議論起來.這時候已經充分激起了學生的興趣，我再通過演示實驗，收到了很好的教學效果。

（二）鼓勵學生發揮主動性，大膽探究

學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。教師應結合實際教學內容引導學生學會多種探究方法。例如：在觀察中探究、在試驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等，將主動探究變成學生學習的一種行為，由此培養學生的勇于創新的精神。再如教學《物體的熱脹冷縮》一文時，學生為研究空氣是否有熱脹冷縮的性質，在研究固體有熱脹冷縮的基礎上，提出了很多實驗方案。有的認為可以在燒瓶中塞上帶細玻璃管的塞子，將管口涂上肥皂液，觀察肥皂液的變化;有的認為可以在燒瓶上套上氣球觀察氣球脹癟現象;在加熱方法上也不盡相同，有的用熱水泡，有的用手捂等。無論是哪種設想，我們都為學生提供充足的實驗材料，讓他們自己去設計，去嘗試去探索。對于學生的思考，只要他們能夠自圓其說就充分肯定和鼓勵，即便有想入非非之嫌也不要橫加指責，畢竟夢想是希望之源。

（三）信息技術與現代教學相結合

信息技術為課堂教學提供了豐富的信息資源，為學生的參與提供了廣闊的空間，通過信息媒體能夠將靜態、枯燥的試試變成動態、形象的畫面，更容易讓學生接受，尤其針對小學階段學生的身心特點，運用音響、幻燈、電視等現代化教學手段，充分激發學生的學習興趣和欲望，調動學生學習的主動性。我們有意指導學生看中央電視臺的《動物世界》、《人與自然》、《致富經》等電視欄目，激發學生對科學的興趣。人們常說：“百聞不如一見”，在教學有關植物的根、莖、葉和動物方面的一些內容時，又把這方面的內容制成幻燈片，學生的學習由原來書中的抽象講解，變得栩栩如生，一目了然。學生掌握起來也輕松、愉快。

總而言之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什么是科學，并且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣，科學知識的傳承與無限奧秘的探索，便猶如江河之水，源源不竭了。

參考文獻：

[1]韓輝，夏永瘐，周揚.小學課程資源開發和利用的實踐智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]余虹.小學科學課程資源開發利用策略[J].教學與管理，2008（3）.