5年制高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)方法與技巧探討

摘要：藥理學(xué)是一門聯(lián)系護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課與臨床課程的橋梁課程，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。藥理學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)特點以及高職生學(xué)習(xí)特點，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識的興趣，不斷提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。本文對5年制高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)方法與技巧進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；藥理學(xué)；教學(xué)方法

5年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍為初中畢業(yè)生，他們的文化層次較低，缺乏醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，在解決問題上欠缺邏輯思維能力和科學(xué)判斷能力，增加了專業(yè)課程教學(xué)的難度。對于藥理學(xué)教學(xué)而言，由于該門課程是基于生理學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)等多門科學(xué)為前提的主干課程，學(xué)好藥理學(xué)可以為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，所以教師必須重視該門課程的教學(xué)質(zhì)量，從5年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，積極探討藥理學(xué)課程的教學(xué)方法和技巧，以提高學(xué)生對藥理學(xué)知識的掌握程度。

1 5年制高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)方法

1.1案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在藥理學(xué)教學(xué)中，通過講解臨床病例合理用藥的案例，能夠營造出師生互動的良好教學(xué)氛圍，促使學(xué)生盡快進(jìn)入臨床護(hù)士角色，全面掌握知識要點。教師既可以在講新課時穿插案例分析，也可以在新課講完后布置專題案例討論。如，在講解完心血管藥物后，教師可選取在心內(nèi)科查房時遇到的典型病例作為教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論內(nèi)容為如何根據(jù)病情選擇用藥。在學(xué)生討論的過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容介紹不同藥物的特點，使學(xué)生在案例情景中掌握知識重點和難點。

1.2啟發(fā)式教學(xué)法 在藥理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)置疑問，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)藥理學(xué)知識，并將新舊知識結(jié)合起來，降低學(xué)習(xí)難度，突出學(xué)習(xí)重點。同時，教師還要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法改變過去課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)，通過提出問題、分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識探究中來，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和邏輯思維能力。如，在講解抗微生物藥時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)菌的分類與致病性，而后提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主尋求答案。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到共同性難題，教師可組織集體討論，讓學(xué)生共同解決這一難題。

1.3實驗教學(xué)法 藥理學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)將實驗教學(xué)作為藥理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用實驗教學(xué)法驗證藥理學(xué)理論，加深學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生動手操作能力。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。如，在家兔驗證不同給藥速度對藥物作用的影響實驗過程中，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察同種藥物相同濃度下，對家兔耳緣靜脈注射速度的不同，其結(jié)果會有何不同。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固藥理知識和用藥注意事項，掌握臨床對靜滴速度的要求。

2 5年制高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)技巧

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 護(hù)理專業(yè)的藥理學(xué)課程具備教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時小的特點，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師應(yīng)適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出教學(xué)重點，使學(xué)生掌握必要的藥理學(xué)知識。如，教師可在每大類藥物教學(xué)中選取一種經(jīng)典藥物作為代表，淡化藥物作用機(jī)制，重點講解該藥物在臨床上的應(yīng)用以及預(yù)防不良反應(yīng)的方法，而后再將其與同類藥物進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握代表藥物與其他藥物的異同點。又如，教師可將藥理學(xué)課程中難度較大的“藥物的作用機(jī)制”部分作為知識拓展內(nèi)容，將臨床常用藥物的用藥護(hù)理作為精講內(nèi)容，這樣既能夠減少學(xué)生對難點知識學(xué)習(xí)的抵觸情緒，又能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近臨床用藥工作崗位，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.2善于歸納總結(jié) 藥理學(xué)課程的知識量較大，加之學(xué)生缺乏豐富的臨床知識，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程時經(jīng)常會出現(xiàn)知識混淆的狀況。為了有效解決這一問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時可采用歸納總結(jié)法，綜合分析分散的知識，幫助學(xué)生尋求分散知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠系統(tǒng)、快速、準(zhǔn)確地掌握藥理學(xué)知識。如，在講解氨茶堿治療心源性哮喘和支氣管哮喘的內(nèi)容時，可將其與嗎啡哌替啶只能治療心源性哮喘，以及腎上腺素只能治療支氣管哮喘等知識聯(lián)系起來。這樣一來，可以引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，熟記知識要點。

2.3結(jié)合日常用藥 在藥理學(xué)教學(xué)中，教師可將日常生活中遇到的問題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的認(rèn)識和運(yùn)用。如，在講解解熱鎮(zhèn)痛藥時，教師可結(jié)合感冒進(jìn)行講解。具體如下①抗生素盡量不要在普通感冒中使用，防止病原菌產(chǎn)生出耐藥性。②與中樞性鎮(zhèn)痛藥相區(qū)別。一方面要區(qū)分開兩者的鎮(zhèn)痛范圍和效果，中樞性鎮(zhèn)痛藥多用于重度創(chuàng)傷、癌癥晚期等疼痛，而解熱鎮(zhèn)痛藥的適用范圍較廣，具體包括神經(jīng)痛、頭痛、肌肉酸疼等方面；另一方面要詳細(xì)講解兩種藥的成癮性和依賴性，中樞性鎮(zhèn)痛藥屬于嚴(yán)格控制的藥物，極易產(chǎn)生依賴性和成癮性，對此類藥物需要實行“五專”管理，且麻醉處方為紅色，而解熱鎮(zhèn)痛藥不具備依賴性和成癮性。③市售感冒藥的辨別。名為“白加黑”的感冒藥其通用名為氨酚偽麻美芬片，主要成分為乙酰氨基酚、偽麻黃堿和右美沙芬。教師通過對上述生活中經(jīng)常遇到問題的講解，能夠使學(xué)生對用藥方面的知識更加了解，由此可以進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點的印象，當(dāng)遇到實際問題時，也能很好地解決。

3 結(jié)論

藥理學(xué)課程是5年制高職護(hù)理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)好該門課程對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。為此，教師應(yīng)根據(jù)高職生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合臨床護(hù)理工作需要，運(yùn)用有效教學(xué)方法，靈活采取多樣化的教學(xué)技巧，確保學(xué)生扎實掌握藥理學(xué)知識，提高動手操作能力，從而切實提高藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳潔忠，邱相君，王建剛.淺談高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育.2012，（7）.

[2]張會愛.高職護(hù)理專業(yè)藥物應(yīng)用護(hù)理課程構(gòu)建與教學(xué)實踐[J].考試周刊，2014，（2）.

[3]戴淑娟.五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)效果調(diào)查與分析[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[4]鄭志民，楊紅霞.淺談高職院校護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，（7）.

編輯/馮焱