青島職業技術學院項目化課程體系借鑒與實施對策分析

【摘要】：文章通過分析青島職業技術學院“實境耦合”人才培養模式下創立的項目化課程體系，指出項目化課程體系和傳統課程體系相比有明顯優勢，但也指出了借鑒過程中的注意事項和實施對策。

【關鍵詞】：青島職業技術學院;“實境耦合”;項目化課程體系

青島職業技術學院確立了“技高品端”的人才培養目標，秉持“修能、致用”院訓，創立“實境耦合”人才培養模式，“耦合”在物理學中指兩個或兩個以上的體系或兩種以上的運動形式間通過相互作用而彼此影響以至聯合起來的現象，這里旨在描述學校與企業、社會間的特殊互動關系。青島職業技術學院旅游學院引進荷蘭創新型項目化教學，并在全學院以及全國兄弟院校進行推廣，其創立的項目化教學模式在不同專業領域實施，調動了學生學習的積極性，取得了很好的教學效果。

一、項目化課程體系的特點

（一）實境交替教學，校企耦合培養

青島職業技術學院的項目化課程體系每學期根據學生漸進知識的學習設置不同的項目任務， 在實施過程中，理論教學通過集中授課的方式實現，實踐教學在學生完成項目任務過程中，由項目導師和專業導師就任務完成時的各種問題分散授課。學生在完成項目任務過程中，到企業一線去了解企業需求，再根據任務要求完成理論知識的學習，這個過程中完成學校和企業不斷交替的實境教學模式，實現校企耦合培養。

（二）課程體系構建，獨立課程之外

青島職業技術學院的項目化課程體系和以往的項目化教學不同，是一種基于項目化的課程體系，具有獨立性的特點，它不依托課程，而是相當一門獨立的課程，需要學生完成相應任務，分學期實施，由學生分組完成，通過最初的開題報告、產品設計說明以及實施方案，每組同學要自主完成每一階段的項目任務，最終通過項目答辯，獲取相應期末分數和學分，不合格學生需要重修。

（三）學教做一體化，教學模式創新

青島職業技術學院的項目化課程體系，體現“學教做一體化”，通過每學期為學生布置項目任務，學生在任務目標指導下，搜集相關資料、進行企業調研、市場考察、數據整理以及相關專業知識的學習，在這個過程中發現問題，通過團隊討論解決問題或咨詢專業導師或項目導師，變被動接收知識為發掘問題、尋求答案的主動學習，這個過程是教學環節的第一步——“學”。專業導師和項目導師根據學生在項目實施過程中的實際問題，給出建議性解決辦法，或就相關專業問題做出解答，這個過程是教學環節的第二步——“教”。學生根據導師給出的建議性解決對策和教授的專業知識，去解決實際問題，這個過程是教學環節的第三步——“做”。這種創新教學模式顛覆了傳統的“教學做”模式，以發現問題、解決問題的方式構建新的教學模式，使教師的教學更有針對性，學生的學習更有主動性。

二、項目化課程體系借鑒與實施

（一）結合院情，優化整合

青島職業技術學院的項目化課程體系和傳統教學模式相比更能調動學生的積極性，教學效果明顯優于傳統教學模式，但是在借鑒過程中，需要結合本學院、本部門的實際情況，完全的照搬是行不通的。項目化的課程體系也存在一定的缺點和問題，比如師資問題，顛覆傳統的教學模式，需要任課教師具備更豐富的行業經驗，需要有較長時間的企業掛職鍛煉經驗才能對項目化教學中的突發問題應對自如，師資能力的整合提升是項目化課程體系實施的第一難題。第二是經費問題，在項目實施過程中，調研、實施以及執行需要一定的經費支出，青島職業技術學院的方法是由項目組的學生單獨承擔這筆費用，學生會產生一定的負面情緒，影響教學效果。第三是制度問題，項目化課程體系要求項目化課程有集中授課和分散授課兩種形式，與傳統授課方式不同，對教學管理和監督提出了新的要求。因此，項目化課程體系的借鑒與構建必須結合本院實際，階段性、試點性進行。

（二）課程試點，專業推廣

青島職業技術學院的項目化課程體系引入之后，由于前期實施的障礙問題，可以采用階段、試點的方式進行。階段性引入是指通過理論研究、實踐檢驗的不斷循環往復的過程實現。在引進的初期，可以先進行課題、項目的理論研究，從理論層面分析項目化課程體系的優缺點，以及實施的內外部環境，在原始的項目化課程體系基礎上進行本土化研究，形成適應本院、本專業特點的課程體系。在理論研究基礎上在各專業內部進行推廣，實施過程中根據各專業的不同特點再進行完善，最終形成一整套適用本院、本專業的課程體系和理論研究成果。

（三）理論構建，學以致用

項目化課程體系的理論構建，可以先從課題 “基于‘實境耦合’的項目化課程體系構建與實施”入手，“實境耦合”要求專業設置與社會和企業需求、發展的有機耦合;人才培養目標和人才培養方案與社會、企業耦合;人才培養過程與社會、企業耦合;人才培養質量標準與社會、企業耦合。在理論構建的基礎上，將項目化課程體系應用于實際，“致用”是高職院校培養技能型人才的最高標準，也是課程體系構建的“源標準”。

三、總結

總之，青島職業技術學院的項目化課程體系在高職教學過程中有明顯優勢。“學”字當頭的教學理念，顛覆了傳統以“教”為主的教學理念。傳統模式下，學情往往被淡化，教師根據授課計劃和教材進行授課，學生在沒有任何實踐的前提下學習理論知識，無疑很難接受和消化，當“學”過之后需要“做”時才意識到老師“教”的很多知識并沒有真正掌握，導致“教學做”教學模式無法順利實施。而“學”字當頭的教學理念使得學生在實踐探索時自己去發現問題，教師根據問題有針對性的“教”，緊接著學生再去“做”，能較好的將理論和實踐結合，取得更好的教學效果。

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