以“五性”作業促教學相長

【摘要】：在實際初中英語教學中，許多英語作業的布置形式仍然局限于抄寫生詞、新句型，背誦課文這些形式上。針對上述存在的問題，筆者結合自己的教學實踐以及一些教師的做法，提出了設計“五性”作業的對策：圍繞教學目標，體現作業的針對性;尊重個性差異，體現作業的選擇性;根據年齡特點，體現作業的趣味性;挖掘教材潛能，體現作業的拓展性;珍視獨特見解，體現作業的創造性。從而更好地實現教學相長。

【關鍵詞】：初中英語;“五性”作業設計

作業是什么？作業是知識的掌握和運用，是知識內化的途徑，是自我學習的方法，是學校學習的延續。如何布置好作業，如何發揮作業的功效，確實是每一個教師應該思考的問題。許多作業仍然局限于抄寫生詞、新句型，背誦課文這些形式上。要提高教學質量，提升學生的自學能力，就必須思考如何布置好作業。這是我一兩年來思考和實踐的問題。教學實踐證明“五性”作業的設計，不僅能減輕學生的學習負擔，激發學生的學習熱情，而且也能提高教學質量。

（一）圍繞教學目標，體現作業的針對性

長期以來，許多教師布置作業時隨意性很強，很少圍繞教學目標設計作業，致使教學內容不能得到有效的鞏固。但在一次省級公開課中一些的教師課后作業設計給了筆者不少的啟迪。某教師教學GO for it教材八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionB3a）篇章時，將該課型定為以讀促說課，教學目標確定為：At the end of the session， most students will be able to talk about their hobbies of collecting things.并布置以下作業：Share your hobby of collecting things with your partner， and report your partner’s hobby to other classmates的作業。反之，筆者認為如下的作業不妥當：Write a passage about your hobby of collecting things.又如：另一教師教學該教材八年級下冊Unit6 How long have you been collecting shells？（SectionA3a）篇章時，教學能力目標確定為：通過對以滑冰馬拉松這一慈善題材的閱讀，閱讀中滲透閱讀策略，培養學生分析問題、解決問題的能力。她設計了以下的作業：Write down your news report about your survey. Find more information about marathon and share with your classmates. 這樣的作業設計令筆者贊賞。針對這一課時，筆者認為如下的作業不恰當：Make a dialogue about marathon.如果除常規作業外，設計與新聞報告或馬拉松活動毫無關系的作業則更離譜。

浙江省教育廳頒布的《浙江省初中英語學科教學建議》（試行）中第15條也做了如下規定：“ 體現不同課型的差異。聽說課著重培養學生的聽說能力，讀寫課側重學生的閱讀與寫作能力，復習課要注意語言知識鞏固與語言技能培養的結合。”因此，聽說課最好不要布置有關寫作的作業，讀寫課不要布置帶有聽說任務或與課堂內容無關的寫作任務，與課堂教學內容毫無關系的作業盡量避免。筆者認為作業要體現課型特點，設計作業要圍繞該課時的教學目標，把作業的意圖集中強烈地體現出來。

（二）尊重個性差異，體現作業的選擇性

由于學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在著差異，千人一面的作業容易讓能力強的學生感覺做作業無所謂， 能力弱的學生感覺做作業太難了。因此，教師要找準學生學習的最近發展區，堅持差異理論，根據學生的不同特點布置作業，讓學生自主選擇。

在平時教學中，筆者盡量把英語作業內容設計成三個等級.其中A級作業主要是為學困生設計， 側重對學生的英語語言基礎知識的鞏固和積累情況進行考察，B級作業適合中等學生，C級作業主要是為優等生量身定。比如：在學習七年級上冊Unit3 This is my sister之后， 教師可以給學生設計以下三層作業 ，允許學生自選一種作業。A類作業： 例如掌握本課時有關家庭成員的詞匯;B類作業：用一、兩句本課時的重要句型介紹家庭某一個成員;C類作業：設計一張全家福， 然后用所學過的英語句子描述照片，同時要求兩人一組運用對話的形式介紹家庭成員。又如：教學GO for it 教材七年級上冊Unit7 How much are these pants （Section A 3a）時可設計如下的作業：A類作業：聽懂課文錄音，流利地誦讀課文;B類作業：找同伴自由組合表演文中對話;C類作業：自創類似情境，設計對話。

尊重個性差異的作業設計，可以讓學生大腦形成優勢興奮中心，在興之所至中超越“障礙”的力量，愉快地完成作業。這樣的作業設計能滿足不同層次學生的要求，而且由學生自己選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都體會到學習和成功的樂趣。

（三）根據年齡特點，體現作業的趣味性

針對初中學生，尤其是初中起點班學生的年齡特點，趣味性作業的設計尤為重要。興趣是激發學生參與活動的內驅力，讓學生嘗試、實踐趣味性作業，不僅善于激發學生的作業興趣，還能收到事半功倍的效果。

首先，可以變“機械”為“靈活”，變“死記”為“活學”。即使是讀讀寫寫背背的作業，只要改變一下形式，引入一些競賽，增添一點激勵，學生就能變苦學為樂學。在初一英語前幾個單元的教學過程中，我布置學生給新單詞做卡片的作業，其實，學生在做卡片的過程中就把新詞抄了一遍，但通過變換作業形式，學生對作業自然會產生興趣，而不再抱怨“又要抄寫了”。還有像布置讀書的作業，“把課文讀一遍給家長聽”跟“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。其次，可以結合單元話題，設計一些趣味性的作業：讓學生“找一找、查一查、畫一畫、編一編”等。比如：學了GO for it教材七年級上冊Unit8 When is your birthday？之后， 讓學生制作生日賀卡， 寫上他們的真誠祝福。

（四）挖掘教材潛能，體現作業的拓展性

英語教學不能僅局限于課文知識，而要使之與學生的生活相關、與學生所處的社會和環境相關，不斷拓寬學生的知識面，教師可以挖掘教材的豐富潛能，引導學生拓寬思維空間，使他們學到教材以外更多的知識和技能。

例如，教學Go for it！教材七年級下冊Unit8 I'd like some noodles.關于食物的內容時，可讓學生了解附近的餃子館和面館的情況： 餃子和面的種類、價格、顧客的喜好等，并用英語寫一份調查報告或做觀察記錄。又 如教學七年級下冊Units9-10 關于假期過得怎么樣，做了些什么，去了什么地方等等的內容時，我會要求學生做好五一等長假期間的活動記錄，并在假期之后用一般過去式匯報假期情況。又如：在教學完八年級上Unit9 When Was He Born ？后，教師可以指導學生寫一篇關于父母的簡介，讓學生記住父母的生日，從而培養學生尊重和孝敬父母的情感。

（五）珍視獨特見解，體現作業的創造性

創造性作業使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，使學生學會用英語做事的同時，學會做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。

例如，Go for it！教材七年級下冊Unit12 Don't eat in class告訴學生各種規章制度， 課后要求學生為班級、家、圖書館、實驗室、操場、校園等地方制定規章制度。又如，在教學八年級下冊Unit5 If You Go to the Party， You Will Have a Great Time！時，為了鞏固 if 引導的條件狀語從句的用法，我設計了“if接龍”的課后作業，讓學生結合自己的生活實際，用if 造五個以上的句子，要求前后意思連貫，邏輯性強，看誰寫得最有新意，并將這些富有創造性的作業進行展示。創造性作業給學生提供了想象空間，有利于發揮他們的思維優勢，并在完成作業的過程中經歷情感的熏陶，這樣既能加深學生對所學英語知識的理解，也能更好地拓展學生的創造性思維能力，培養學生的創新意識。

“教者有心，學者得益”。在新課程背景下，在《浙江省初中英語學科教學建議》的指導下，教師應樹立新的作業觀，不斷優化作業設計，創新作業布置方式。當然，作業只是課堂學習的延續，是對課堂學習的鞏固，關鍵還是在課堂的教學中。為此，筆者不僅在作業上精心設計，在課堂的教學中也是一步一個腳印地進行引導。這樣有利于學生把握知識的連貫性，提高綜合運用的能力，也使學生在完成作業的成功體驗中找到自信，從而更好地實現教學相長。

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