初中物理課堂情境創(chuàng)設的嘗試與思考

陳 鋒

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校,龍南 341700)

初中物理課堂情境創(chuàng)設的嘗試與思考

陳 鋒

(江西省贛州市龍南縣臨塘學校,龍南 341700)

在新課程改革背景下的今天，初中物理課堂不應是學生被動聽講，完成各種習題任務的不斷積累和重復．我們倡導的是富有生氣的課堂——學生的主動性高，參與性強，并能實現(xiàn)師生、生生多邊互動的生動高效的教學過程．作為一名教師，我們的最終目標是希望通過一堂堂鮮活的物理課，讓學生對物理由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“會學”，最終實現(xiàn)“善學”．這樣的過程不是課堂數(shù)目的累積就能實現(xiàn)的，需要教師在課堂設計上頗費一番心思．

“興趣是最好的老師”，要想讓學生實現(xiàn)真正的“愛學”“善學”，必須最大限度地激發(fā)學生強烈的求知欲望，不斷澆灌他們的興趣之花．教學過程中，創(chuàng)設生動高效的教學情境，合理使用情境教學法，將會幫助教師很好地解決這一問題．所謂情境教學法，指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法．這樣的教學方法與新課程改革的最終目標是不謀而合的．為此，我在課堂教學過程中進行了多次嘗試，下面從幾個方面談談自己所做的嘗試和思考.

一、創(chuàng)設與知識相關的生活情境

新課程改革的理念倡導“從生活走向物理，從物理回歸生活”,在進行課堂情境的創(chuàng)設中，我經(jīng)常將生活中的現(xiàn)象和場景帶進課堂，讓學生學有所依，學有所用．在講解“流體壓強與流速”這一節(jié)的內(nèi)容時，我沒有直接開始新課，而是用一支粉筆給孩子們畫了一幅板畫：幽靜的村莊迎來了收獲的秋季，陽光撒在大地的每一個角落，處處炊煙裊裊．地面上的片片黃葉輕輕飛舞，宛若蝴蝶一般．小木屋的窗簾也被風吹得飄向了屋內(nèi)．孩子們一下被吸引了，急迫地想知道老師今天究竟要講什么？我抓住這樣一個契機，適時的發(fā)問：“炊煙裊裊，黃葉飛舞，窗簾飄動都是由什么引起的？”“風！”“很好，風是由于空氣的流動引起的，那么空氣流動的快慢會不會影響氣體的壓強呢？”“會！”“好，這就是我們今天要學習的內(nèi)容——流體壓強與流速.”這樣一個別出心裁的情境創(chuàng)設，一下子讓課堂氣氛變得活躍輕松，為后面的新課講解作好了充分的鋪墊．

講解“杠桿”一節(jié)時，為了讓學生更好地認識什么是杠桿，我將一塊釘有釘子的木板帶到了教室，并為學生提供了鋼尺、正常的羊角錘、錘把刻意鋸短的羊角錘、塑料泡沫制成的羊角錘等工具．讓學生通過實際操作，親身體會兩種工具在使用時的不同．分別用兩把羊角錘把釘在木板上的釘子拔出，體會用力大小的差異，并測量錘柄尾端移動的距離，比較兩次用力大小、錘柄尾端移動過的距離與錘柄長短的關系．當然，對于幾種工具的選擇，不是隨機的，目的是為了針對杠桿定義中的幾個關鍵要素——“硬棒”“繞固定點轉動”“不一定是直的”來幫助學生加深理解．

創(chuàng)設生動的生活情境，使學生通過親身體驗和感受，為教師創(chuàng)設的生活情境所動．這樣，他們的思維能更快地進入預定的生活情境中，可以更好地理解生活中蘊含的物理知識和規(guī)律，體會物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系．在生活情境的創(chuàng)設過程中，教師應特別注意創(chuàng)設的情境要有一定的真實度、親和度，符合學生的認知水平，讓學生通過一定的聯(lián)想和對生活情境的思考，就可以領悟現(xiàn)象背后的物理本質(zhì)，真正實現(xiàn)學生的主動思考與參與．

二、創(chuàng)設生動有趣的游戲情境

基于年齡的特點，初中學生對于學習本身或多或少都存在一定的消極情緒，不喜歡死記硬背，或“填鴨式”的被動灌輸．但是他們的好奇心重，對于新奇事物總是充滿躍躍欲試的渴望和沖動．因此，在教學過程中，若能創(chuàng)設合理的游戲情境，必將產(chǎn)生意想不到的效果．

“浮力”問題一直是初中學生學習過程中的重點和難點．解決浮力相關的習題更令老師和學生深感頭疼．為了講解物體所受浮力與排開液體的體積的關系，讓學生有直觀的認識，我特別設計了一個小魔術——“會數(shù)數(shù)的神奇魔桶”．“魔桶”的設計思路是：準備一個塑料圓筒，我選用的是裝膠水剩下的塑料筒，向其中灌入少量石灰漿，待其凝固后可以起到降低魔桶重心的作用，使其能穩(wěn)定地漂浮在水面上．向“魔桶”內(nèi)逐一加入硬幣，記下對應的與水面相平的位置并做好標記．用彩筆按標記在筒壁上依次涂上不同顏色，以示區(qū)分．課程進行中，我拿出魔桶，請任意一名同學上來向筒中添加不同數(shù)量的硬幣，然后告訴教師對應的魔桶顏色，教師便可猜出硬幣的數(shù)目．經(jīng)過幾次游戲，學生驚訝于教師是如何做到“讀心術”的，學生對知識的渴望達到了一個最高峰，為后面類似習題的講解奠定了基礎．

當然，游戲情境的創(chuàng)設不僅是為了最大限度地吸引學生的眼球，還是為了讓學生的思維得到最大限度的開拓．“魔桶”實驗的最后，我為學生播放了“魔桶”制作過程的視頻，讓學生去分析蘊藏在魔術中的物理原理，使所學知識得到進一步的升華．

游戲情境的創(chuàng)設并不一定要求新求怪，一些簡單的學生互動游戲也能達到良好的效果．在講解“摩擦力”一節(jié)時，為了讓學生更好地理解增大和減小摩擦的方法，我設計了幾組對比體驗游戲：

第一組——提

(1)學生用手提起普通的玻璃瓶.

(2)在學生的手上涂抹洗潔精，再次提起玻璃瓶.

第二組——推

(1)學生滾動裝滿油的圓形桶.

(2)學生推裝滿油的方形桶.

第三組——夾

(1)用木筷夾起橡皮.

(2)用木筷夾起黃豆.

(3)用表面非常光滑的不銹鋼筷子夾黃豆.

通過三組互動游戲，學生會在對比操作中主動尋找導致結果不同的原因，從而幫助學生更好地理解如何增大有益摩擦和減小有害摩擦．有趣的游戲情境的設置，會將課堂氣氛活躍起來，學生的主動參與意識會大大增強，學習模式變得不再刻板．“寓教于樂”變得不再遙遠，大大提高了學生對物理學科的學習興趣．

三、創(chuàng)設具有感染力和沖擊力的故事情境

要想真正上好一堂物理課，教師首先要做的就是創(chuàng)造一個寬松的學習環(huán)境，從情感上縮短和學生的距離，以積極的態(tài)度引導和感染學生．如在講解“牛頓第一定律”時，書上設置了相對應的探究實驗，讓學生去感受科學探究的過程，但學生也只是為了實驗而實驗，不能很好地理解科學研究背后所付出的艱辛．為此，我有意在課堂上安排學生分享在課后所搜集到的關于伽利略、牛頓等偉大科學家的故事，感受科學家們堅持不懈、勇于探索的精神，這是難得的對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的良好契機．

故事情境的創(chuàng)設除了可以激發(fā)學生情感上的共鳴，還有另一個好處就是可以通過一些故事情境的描述，給學生帶來強烈的感官沖擊力．在講解“動能和勢能”一節(jié)時，由于能量的概念比較抽象，學生不易理解，為了能有效突破這個學生理解上的屏障，我從網(wǎng)上找了與其相關的兩則新聞：

新聞一：2009年5月7日，浙江省杭州市發(fā)生一起改裝三菱車因超速撞死人的案件，肇事者胡某將譚某撞死．

據(jù)目擊者稱，譚某被撞后飛離地面5 m，摔落在20 m以外的地方，當場死亡．在事故的新聞發(fā)布會中，提及事發(fā)時的車速為70 km/h，由此引發(fā)輿論不滿，眾多網(wǎng)友對車速提出質(zhì)疑，認為車速至少90 km/h．后經(jīng)鑒定，當時車速在84 km/h～101 km/h之間．

新聞二：2013年12月27日下午，13歲女孩牟某在上學途中，經(jīng)過蘭州市七里河區(qū)拱北溝46號和64號樓下時，被樓上掉下的冰塊砸中頭部，導致牟某開放性重度顱腦損傷、急性硬膜下血腫、創(chuàng)傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血、左側額骨、頂骨、右側枕骨骨折、顱底骨折伴腦脊液鼻漏、頭皮挫傷伴皮下血腫、左眼鈍挫傷、左側眶上壁骨折、吸入性肺炎．牟某被緊急送往甘肅省中醫(yī)院搶救治療，后轉院至蘭州軍區(qū)總醫(yī)院治療．牟某出院后，至今無法獨立行走，生活不能自理．

向學生介紹了這兩則新聞后，我讓學生思考如下三個問題：

(1)為什么眾網(wǎng)友根據(jù)事故發(fā)生的情況可以判斷車速絕不是70 km/h,而一定比該數(shù)值要大呢？

(2)為什么從高空掉落的冰塊會給人帶來如此巨大的傷害呢？

(3)兩則新聞中人都受到了傷害，這說明有巨大的能量釋放出來，你能說說什么樣的物體具有能量嗎？

通過這樣的情境創(chuàng)設，學生的原有生活體驗受到了強有力的沖擊，思維的火花一下被點燃，紛紛討論新聞中哪些地方是問題的關鍵，嘗試去尋找解決問題的突破口．這樣的講解方式，相比于直接給出具有能量物體的實例，學生更容易理解．同時，對講解影響動能、重力勢能的因素也做了一定的鋪墊，可謂一舉兩得．

四、創(chuàng)設開放性的探究情境

探究式學習是新課程改革倡導的新型的教學形式．探究式學習是學生在好奇心的驅動下，主動投入的內(nèi)容和形式十分豐富的師生共同參與的教學活動．現(xiàn)行的初中物理課本中，安排了很多探究性實驗，但這些實驗遠遠不能滿足學生強烈的求知欲望．因此，教師在教學活動中，需要適當?shù)卦O計一些開放性的探究情境，讓學生通過開放性的實驗探究，學會學習，樂于學習．

在“浮力”一課的教學過程中，課本中有一個探究實驗——阿基米德實驗原理的驗證．但通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)直接進行該實驗，效果并不好，學生只是機械性地按照實驗要求進行操作，生硬地去再現(xiàn)書本上給出的物理規(guī)律，沒有真正理解到底什么因素才會影響浮力的大小．為此，我拿出一節(jié)課的時間，讓學生利用彈簧測力計、大小不同的石塊、大小相同的鐵塊和鋁塊、橡皮泥，燒杯、水、食用油等，讓學生利用手邊的器材，結合前面介紹過的示重法測浮力來進行探究，看看哪些因素會影響浮力的大小．起初，面對這樣開放的問題，很多學生有些不知所措，不知從何入手．我適時引導，將同一個石塊分別浸沒在水和食用油中，發(fā)現(xiàn)所測得的浮力大小并不相同，并讓學生分析在實驗設計過程中的關鍵是要控制變量．學生的思路逐漸被打開，一個接一個的設計思路涌現(xiàn)出來，很多平時學生易錯的影響因素，如物體密度，物體的體積，物體的形狀等都逐一在學生自己動手進行的實驗操作中被排除了．實驗進行過程中，我逐組進行查看，并參與到學生的討論中去，及時給予學生參考性的意見，幫助學生設計實驗的表格，和他們一起分析數(shù)據(jù)．這節(jié)課上，班里的每一個學生都動手進行了操作，主動地參與到實驗的分析與總結中．表面上看我似乎“浪費”了45分鐘，但實際上通過這種探究情境的創(chuàng)設，學生的收獲更多．不僅僅使學生對影響浮力大小的因素加深了理解，更重要的是他們經(jīng)歷了完整的探究過程，有利于培養(yǎng)良好的實驗素養(yǎng)和實事求是的研究態(tài)度，提升了知識、技能、情感三方面的能力．

在初中物理課堂中，存在著多種多樣的情境創(chuàng)設．這些情境創(chuàng)設的根本在于讓學生感知物理在實際生活中的運用，最大限度地激發(fā)學生學習物理的強烈興趣．首先創(chuàng)設情境的過程中，教師必須考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”——所創(chuàng)設的情境和提出的問題應該是學生“跳一跳，夠得到”的．其次，情境創(chuàng)設的過程中，一定要設置符合不同層次學生思維的坡度，讓學習能力不同的學生都能有思考的空間，有機會真正實現(xiàn)學習的主動參與．最后，情境創(chuàng)設過程中，教師一定要融入自己真實的情感，用情去與學生交流，用情去實現(xiàn)真正的教育．

本文僅從自己在教學過程中結合“情境創(chuàng)設”所做的嘗試談了一些有感受的實例，及對應的思考．當中難免存在一些不足和紕漏，希望各位專家、同人提出加以斧正．

(責任編輯：毛宏坡)

教學小貼士

讓學生生活在思考的世界里

在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它．學生生活在思考的世界里，——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰．只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事．只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者．那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信．而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的．我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈．我們的思考能點燃學生的學習愿望．我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往．

(摘選自教育科學出版社1984年出版的《給教師的一百條建議》B.A.蘇霍姆林斯基著, 杜殿坤譯)