《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課案例討論教學(xué)模式探討

【摘要】近年來，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)，綱要課灌輸式教學(xué)，其效果不盡如人意。如何提高綱要課教學(xué)的實(shí)效性， 這既是教育主管部門、廣大思想政治理論課教師始終關(guān)注的問題，也是亟待高校綱要課通過改革和實(shí)踐加以解決的戰(zhàn)略性問題。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；案例討論法；教學(xué)實(shí)效

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課是高校學(xué)生的必修課程。然而為數(shù)不少的同學(xué)對(duì)該門課并不感興趣。筆者曾經(jīng)對(duì)湖南財(cái)政經(jīng)學(xué)院一個(gè)班正在上《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的學(xué)生進(jìn)行暗地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)和看課外書的同學(xué)大約有20%左右。出現(xiàn)這種情況，很多老師就粗暴的進(jìn)行處理，比如沒收手機(jī)和課外書，甚至取消考試資格等。這種做法實(shí)際上是加深了教師與學(xué)生的矛盾，而不是提升了思政教育的實(shí)效性，違背了開設(shè)思政課的初衷。究其原因，高校教授該課的諸多老師，普遍采取的是灌輸式的教學(xué)方法。因而構(gòu)建合理的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）教學(xué)模式是勢(shì)在必行，要將課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，要把傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力相結(jié)合。案例教學(xué)法就是一種能提高《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課實(shí)效的教學(xué)模式。

一、“綱要”課案例討論教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵

“綱要”課案例討論教學(xué)模式是指教師設(shè)計(jì)案例，旨在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，根據(jù)教學(xué)要求，組織學(xué)生對(duì)重大歷史事件或歷史人物進(jìn)行積極主動(dòng)的討論研究的一種教學(xué)模式。討論法一個(gè)最大的好處就是營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。“綱要”課案例討論核心內(nèi)涵就在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，比如邏輯思維和分析解決問題及口語表達(dá)能力。案例討論教師要在教學(xué)中處于指導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的探討，指引他們對(duì)問題的解決，教師通過互動(dòng)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在案例討論教學(xué)方法中，案例是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)，討論案例需要學(xué)習(xí)理論，理論的學(xué)習(xí)是為了探究案例。

二、“綱要”課案例討論教學(xué)模式的作用

案例式討論教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式有五個(gè)方面的作用：一是貫徹了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，這就可以改變以往的照本宣科的教學(xué)模式，通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)綱要，更能加深綱要理論的認(rèn)識(shí)；二是有利于活躍綱要課堂氣氛，因?yàn)閹熒ㄟ^圍繞案例進(jìn)行諸如提問、答疑、討論等互動(dòng)，學(xué)生的思維變得積極，和諧的教學(xué)氛圍自然產(chǎn)生；三是增加了教學(xué)信息和擴(kuò)充了課堂教學(xué)內(nèi)容；四是能提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在討論案例的過程中，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)案例反映的問題，并利用知識(shí)進(jìn)行解決，這樣他們的認(rèn)知能力得到了提高；五是提升了綱要課的教學(xué)實(shí)效，通過案例式討論教學(xué) ，發(fā)揮了學(xué)生的主體精神，改變了以往教師“灌輸式”教學(xué)方法，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。

三、“綱要”課案例討論教學(xué)模式的操作程序

1、精選案例。案例討論的一個(gè)基本要求就是要精選案例，這是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。選擇“綱要”課教學(xué)案例一要真實(shí)，歷史人物、歷史事件確客觀存在且不存在重大爭(zhēng)議，這樣既符合教學(xué)要求，又培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的能力；二要案例有典型性，只有典型性才有討論的價(jià)值，才能從案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納出重要的原理性東西；三要案例具有育人性，綱要課的目的就是培養(yǎng)大學(xué)生的愛國(guó)主義情操，經(jīng)過討論讓他們明白祖國(guó)的屈辱史給我們帶來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和重要啟示何等重要，使他們更發(fā)憤圖強(qiáng)，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

2、案例研討。這一階段，活動(dòng)的主體是學(xué)生，老師只是起引導(dǎo)作用。凸顯學(xué)生主體的教學(xué)，才能真正提高綱要課的教學(xué)效果，這意味著思政課教師要在激發(fā)學(xué)生潛能方面下功夫，培養(yǎng)他們自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性方面的能力。教師首先通過PPT呈現(xiàn)案例，并在PPT上呈現(xiàn)問題，然后分組討論。討論要求學(xué)生語言表達(dá)清楚流利，邏輯清楚，語言連貫，有自己的觀點(diǎn)，同時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，營(yíng)造好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論分析。如在講辛亥革命時(shí)，筆者用PPT展示了民族、民生及民權(quán)的內(nèi)容和孫中山向袁世凱妥協(xié)的歷史資料，甚至摘要了魯迅的《藥》的內(nèi)容，由此提出問題：“從三民主義看辛亥革命的失敗”，要求學(xué)生討論這一問題，然后學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生探討問題的激情一下子爆發(fā)出來，現(xiàn)場(chǎng)討論激烈，而且產(chǎn)生很多新的觀點(diǎn)。老師和學(xué)生也進(jìn)行交流，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力，對(duì)問題的認(rèn)知能力也大大提高。這一堂討論課下來，很多學(xué)生收獲不少。

3、教師總結(jié)評(píng)價(jià)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，一是要肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，肯定課堂發(fā)言中的亮點(diǎn)，只有鼓勵(lì)學(xué)生，他們才會(huì)有成就感，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，有些老師只批評(píng)學(xué)生，這也不是，那也不行，結(jié)果學(xué)生下次討論課一個(gè)也不發(fā)言，鼓勵(lì)也是一種最好的教學(xué)方法；二是要對(duì)學(xué)生存在的不足，也要大膽的指出，不過在講缺點(diǎn)的時(shí)候要注意語言的藝術(shù)性，不能刺激學(xué)生，那樣適得其反，在講缺點(diǎn)的時(shí)候也要告訴他們以后努力的方向；三是教師對(duì)學(xué)生一定要起到答疑解惑的作用，對(duì)設(shè)計(jì)的問題一定要講透徹，使學(xué)生真正明白，而不是含糊其辭，對(duì)學(xué)生提出的問題也要正面解答；四是要進(jìn)行問題解讀，老師要飽含熱情地引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論來思考問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)史綱才會(huì)有收獲，教他們思考方法也是我們老師應(yīng)盡的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[3]袁桂林.現(xiàn)代教育思想專題[M].東北師范大學(xué)出版社，1999，183.

基金項(xiàng)目

本文為湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院院級(jí)教改課題“提升高校思政課教學(xué)實(shí)效的路徑與載體研究”（院教字[2014]12）

作者簡(jiǎn)介

羅財(cái)喜（1970.12-），男，湖南隆回人，法學(xué)博士，副教授，研究方向：思想政治教育。