江蘇開放大學系統中青年教師的職業發展規劃和職業期待

丁展志

（徐州開放大學，江蘇 徐州 221000）

江蘇開放大學系統中青年教師的職業發展規劃和職業期待

丁展志

（徐州開放大學，江蘇 徐州 221000）

在江蘇開放大學目前教師年齡構成中，中青年教師的比例高達96.1%，可以說中青年教師是目前江蘇開放大學的生力軍。本文從江蘇開放大學發展現狀入手，在重點分析目前江蘇開放大學教師的年齡構成、學歷層次現狀、教師的進修意向等基礎上，提出較具體的教師發展規劃，通過江蘇開放大學的教師發展規劃滿足教師的職業期待。

開放大學 發展規劃 職業期待

一、江蘇開放大學發展現狀

江蘇開放大學雖然沿襲了江蘇廣播電視大學的架構，但絕不僅是江蘇廣播電視大學的延伸，更不是江蘇廣播電視大學的翻版，因為二者教育理念相差很大。但不能否定的事實卻是江蘇開放大學的教師基本都是江蘇廣播電視大學的教師。本文之所以從江蘇開放大學發展現狀入手，主要目的是摸清家底，使江蘇開放大學的政策制定更富有針對性，從而完成從江蘇廣播電視大學到江蘇開放大學的順利轉型。

（一）年齡層次現狀及分析

現在江蘇開大教師年齡構成比率如下：年齡在25歲至30歲的青年教師比例為3.7%；年齡介于31歲至40歲的中年教師比例為59%；年齡介于41歲至50歲的教師比例為37.1%；年齡介于50歲以上的教師比例為0.2%。（資料來源，調查問卷）從獲得的資料不難看出，31歲至40歲的教師是目前江蘇開放大學教師的主力軍，占到半數以上，比例高達59%。

（二）學歷層次現狀及分析

從調查問卷得知，絕大多數教師進入江蘇開放大學時學歷層次并不高，本科教師人數占到77.7%，這種學歷構成在今天的高校競爭中并不占優，中國礦業大學（北京）管理學院師資介紹：目前，我院現有教職工總人數51人。其中教師崗位42人，教輔9人。42人的教師隊伍中有高級職稱人員30人，其中教授10人，副教授20人，中級職稱人員12人。具有博士學位的教師比例達到84%。從中國礦業大學北京分院管理學院的資料不難看出，江蘇開放大學的師資與中國礦業大學的師資差距太大了。

從江蘇開放大學教師年齡層次分析及學歷層次分析，這是一支雖然富有朝氣，卻急需提升學歷層次的教師隊伍。

（三）教師進修意向現狀及職業規劃分析

目前江蘇開放大學的教師工作年限在十年至二十年的比例最高，比例高達68.5%，而最近五年單位派你出去進修過的教師比例僅為29.6%，而進修方式絕大多數僅限于系統內進修。最近五年沒有被派出去進修的人數比例竟然高達70.4%，從這兩組數據對比分析不難看出，我們的教師隊伍急需培訓又沒有得到相應的培訓。后果就是許多教師的知識不斷變得陳舊，無法得到有效更新，如果教師的知識得不到更新，則勢必造成教學和科研質量下降，這明顯對教師職業規劃不利。所謂職業發展規劃指一個人對一生各階段從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃。包括從事什么職業，在什么組織和地方從事這個職業，在這個職業隊伍中擔任什么角色，在個人一生發展階段的職業變更及為實現職業設計接受的各種教育和培訓。從這個定義不難看出，職業發展規劃對一個人一生的發展至關重要，但個人職業發展必須依附于某一個具體的載體。對于江蘇開放大學教師來說，江蘇開放大學就是個人發展的載體。江蘇開放大學必須為教師成長和發展不斷搭建更高平臺，為此江蘇開放大學必須有自身的發展規劃。

1.江蘇開放大學的發展規劃

江蘇開放大學的發展規劃有多項內容，期中一項涉及資源共享性整合。這里所說的共享性整合，主要是就開放大學與普通高校的合作關系而言。開放大學雖然具有任務與職能的特殊性，也具有體制與模式的新穎性，但開放大學建設及發展既不能脫離高等教育系統，更不能離開與普通高校（包括其他教育、科研機構）的合作，合作的廣泛性同樣是開放大學開放性的重要表征。現階段，合作的主要方式或內容是資源共享。所謂共享主要表現為開放大學對普通高校優質教育資源充分而有效的利用，并通過開放大學的運作，使普通高校的優質教育資源為社會成員所分享；同時，借助普通高校的學科及人才優勢，實現開放大學專業共建、課程資源的共同開發、師資隊伍的整體打造等。通過共享性合作，將實現開放大學與普通高校的優勢互補、共贏發展，并以此為基礎，逐步形成開放大學與普通高校相對穩定的合作聯盟。這種資源的整合是一種橫向的資源整合。另外，江蘇開放大學更應該進行資源縱向整合，所謂縱向整合，就是把江蘇開放大學自身系統的資源進行系統整合，整合方式可以采用松散式及密集型，目前，江蘇開放大學這種縱向資源的整合還處在較松散的狀態，還可以進一步加深資源整合，真正使江蘇開放大學形成整體有效的競爭整體，增強整

體競爭力。

2.教育教學能力培養

教育教學能力培養可以通過多種渠道建設：如“名師工程的設立”、“雙師型教師”建設、有針對性的校園講座、到兄弟院校的短期培訓、相互聽課制度、科研小組的建立等形式多樣化的活動，這些活動的優點是時間短、見效快、效率高、成本低；缺點是不利于教師長期培養和發展，這些措施只能作為長期培養師資的有益補充。

3.科研能力培養

科研能力提升是一個漫長的過程，需要厚積而薄發，沒有雄厚的知識功底和良好的實踐能力往往很難做到，但必須先培養中青年教師的科研意識，增強他們的科研欲望，認識到科研的重要性，然后逐步提高他們的科研能力。科研能力提升策略包括以老帶新策略、以高帶低策略、團隊合作策略。所謂以老帶新策略指以有科研經驗的老教師帶領新教師做科研；以高帶低策略指以高職稱的教師帶動較低職稱的策略及由高學歷的教師帶動低學歷的教師，采用分工合作、職責明確，構建學科團隊的形式進行科研。科研方式包括共同做課題、共同寫論文、同學科的教師可以共同寫教案等。課題按照縱向又可以細分為國家級課題、省級課題、市級課題、校級課題等課題；按照橫向課題可以分為校際之間合作課題、校企之間合作課題等課題。可以先難后易的辦法做科研，先讓沒有經驗的教師參與、然后逐漸放手，漸漸讓中青年教師在科研方面擔當大任。與此同時，學校要做好與科研相互配套的其他服務工作，如科研信息的及時公布、科研課題獎懲辦法的出臺、科研課題的指導，以及結題報告的結題、獎勵的及時兌現等工作。總之，做好科研工作、調動廣大中青年教師的積極性與主動性，學校不僅要當好管家，還要當好服務人員。

4.創新能力培養

創新能力是一個國家和民族發展的魂魄，如果一個國家或民族沒有創新能力，就會失去發展的原動力，發展源頭就會枯竭。大學和科研院所是國家發展創新源泉之一，而高效教師是我國創新能力的提供者，具有不可替代的作用。教師創新內容包括：教學理念的創新、教學方法的創新、教學組織模式的創新、班級管理的創新等。總之，創新對一位教師來說是非常重要的，如果一位教師缺乏創新，那他的教學就會變得死水一潭，教學或科研毫無新意，就無法作為知識或技能的先行者起到引導潮流作用，這類教師的課就不會受到學生的歡迎和青睞。

5.組織管理能力培養

教師不僅是教書者，還是教學課堂的組織者、駕馭者及管理者。因此，教師不能只鉆研書本知識或增強實踐能力，還必須不斷提高自己的組織管理能力。組織理論內容如下：領導情境理論、權變管理理論及能力管理理論等內容。老師應該培養及提升三方面能力，老師可以不斷學習駕馭及組織課堂教學及科研等方面的能力，不僅根據現實環境，而且要依據現實環境，采用靈活多變的教學及管理方式。從這個角度來說，教師備課不僅要備教材，更要備學生，做到因教材及因人才施教。

以上這些能力培養及構建不僅需要教師本人具備這方面意識，更重要的是學校更應該為教師職業發展搭建平臺，促進教師知識及技能提升及完善，從而增強學校的競爭力。

二、發展前景-職業期待

教師職業和其他職業一樣，對自己的職業發展前景也有一個預期，當教師預期自己的職業發展前景是光明的，那他就會安心教師工作，在工作方面就會顯現出工作熱情及極大的奉獻精神；反之，如果教師認為自己的職業發展前景黯淡，那他就會不安心工作，甚至選擇跳槽。因此，搞清楚教師的職業發展前景，從而滿足教師更好的職業期待，具有非常重要的意義。正如馬斯洛需求層次理論揭示的那樣，人的需求是分層次的，老師的需求也不例外。馬斯洛的需求層次理論說明了，教師需求及學校要求有很大的重疊性，都需要不斷發展，而且可以相互促進。教師的發展離不開學校，學校的發展必須依靠教師，只有二者兼顧，才能更好地協調發展。

從本文的分析不難看出，學校發展離不開教師發展，教師發展不僅是教師正常的需求，而且離不開學校引導。教師發展需要教師具備自身發展意識的同時，更需要學校出臺相應引導措施，學校采取的措施就是激勵。激勵措施包括職務晉升的激勵、職稱晉升的激勵、金錢及物資的激勵等。在激勵的同時，應該考慮激勵力度及激勵節點的把握。如果激勵幅度太小，金錢及物質獎勵是否足額、是否及時等因素都會影響學校激勵機制的效果。

總之，江蘇開放大學面臨我國高等教育發展的機遇期及轉型期，肩負著通過建立完整系統的架構，探索如何在開放教育大格局下引導開放教育不斷走向成功，肩負著如何利用現代化教學方式辦好開放教育。以前江蘇廣播電視大學（江蘇開放大學的前身）承擔著窮國辦大教育的重責，今天依然作為先行者探索開放教育如何在中國大地上健康發展，這需要每一個電大人繼續攻堅克難，這一神圣的目標必然需要培養開拓者，尤其培養中青年教師作為開拓者顯得尤為重要，因此制定中青年教師的職業發展規劃從而滿足他們的職業期待非常值得探討。

［1］彭坤明（江蘇廣播電視大學黨委書記、教授）.保障機制（開放大學建設思路——基于江蘇省情的實施方案設計）.

［2］人力資源管理.中國人民大學出版社，2007.

［3］現代管理論.中國礦業大學，2007（來源：開放教育研究，2011年第3期）.

江蘇開放大學江蘇城市職業學院“十二五”規劃課題成果。