英語任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)及對策

陳誠

摘要：從2010年起，江蘇省開展“五課”教研“兩課”評比活動(dòng)，教師一邊倒地采用任務(wù)型教學(xué)法，我國英語教學(xué)進(jìn)入了任務(wù)型教學(xué)的新階段。但是，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施存在諸多誤區(qū)，筆者對此做出分析，并且提供教學(xué)案例，反思教學(xué)過程，提出可行性建議，以期提高課堂教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;誤區(qū);案例;建議

中圖分類號：H315.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0162-02

一、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀

從2010年起，江蘇省連續(xù)5年開展職業(yè)學(xué)校備課、上課、聽課、說課、評課“五課”教研工作和研究課、示范課“兩課”評比活動(dòng)。在英語科目的說課中，任務(wù)型教學(xué)法廣為語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受，教師一邊倒地采用此法，這意味任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可度之高，成為現(xiàn)今英語教學(xué)的主流方法。那么，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法之前，教師首先要搞懂任務(wù)型教學(xué)法的含義、適用性、使用條件、如何實(shí)施等問題。然而，筆者參加了2012年省英語“兩課”評比活動(dòng)，觀摩了很多同行的英語優(yōu)質(zhì)課，并且針對任務(wù)型教學(xué)法對職校英語教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，很多教師陷入了以下幾個(gè)誤區(qū)。

二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的誤區(qū)

1任務(wù)型教學(xué)法的過度使用

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)，“用語言做事”（doing

things with the language）。教師設(shè)立真實(shí)的任務(wù)[1]，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞任務(wù)進(jìn)行，學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)，避免了單純、枯燥的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思維能力、合作交流能力得到了很大的提高。

但是很多教師推行新課程體系，實(shí)行一刀切，不分課型、不講條件地濫用任務(wù)型教學(xué)法。為了任務(wù)型教學(xué)而任務(wù)型教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際，任務(wù)型教學(xué)流于形式。我們強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，并不是摒棄其他教學(xué)方法。外語教學(xué)方法種類眾多：語法翻譯法、直接法、聽說法、情境法、交際法，等等。應(yīng)該說，各種教學(xué)法流派都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不同的方法對不同的內(nèi)容有不同的作用。例如語法翻譯法（Grammar-Translation Method），教師在教學(xué)過程中把語法的規(guī)則和使用傳遞給學(xué)生之后，學(xué)生可以按照這些規(guī)則來進(jìn)行合理地組織和重新構(gòu)造句型。這種教學(xué)法對于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作能力是有好處的。交際教學(xué)法 （Communicative Approach）強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)就是一個(gè)交際的過程，學(xué)習(xí)英語語言是為了獲取某種信息，真正地把知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)以致用。

2任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)（task）和練習(xí)（exercise）的混淆

在“兩課”評比中，我們常見到教師在“說教學(xué)步驟”時(shí)將完形填空、用動(dòng)詞的正確形式填空等說成是任務(wù)，一節(jié)課布置多個(gè)“任務(wù)”。這就沒有搞清任務(wù)的概念，混淆了任務(wù)與練習(xí)[2]。

練習(xí)與任務(wù)的差別如下：首先，練習(xí)往往只有教學(xué)目的。任務(wù)具有雙重目的，即教學(xué)和非教學(xué)目的。其次，任務(wù)產(chǎn)生的結(jié)果往往為非語言類的結(jié)果。比如，根據(jù)旅行社時(shí)間表，安排行程;根據(jù)購物清單，合理購物;根據(jù)學(xué)校活動(dòng)，撰寫通知。而練習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果是語言的習(xí)得。再次，任務(wù)具有開放性，任務(wù)的履行沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，過程不可復(fù)制，結(jié)果也不是千篇一律。練習(xí)則具有封閉性，有標(biāo)準(zhǔn)答案。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是多邊活動(dòng)，在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。練習(xí)通常是單邊活動(dòng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施案例

怎樣在英語課堂中有效實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法呢？筆者下面以英美文化概況中介紹美國政治這一課為例，分析說明。

根據(jù)Willis（1996）的觀點(diǎn)，把本次任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟：前任務(wù)（Pre-reading）、任務(wù)環(huán)（While-reading）、后任務(wù)（Post-reading）。

Pre-reading

課前教師選擇真實(shí)的材料，布置任務(wù)，讓學(xué)生分組查找美國總統(tǒng)競選演講、視頻等資料，準(zhǔn)備競選演講稿和模擬總統(tǒng)選舉。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然做了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，包括查字典、梳理字詞、搜集資料等[3]。

任務(wù)型的課堂教學(xué)的第一步就是教師呈現(xiàn)任務(wù)、安排任務(wù)，因此本節(jié)課的核心任務(wù)是競選演講和模擬總統(tǒng)選舉。任務(wù)目的明確后，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。Ellis（1987）的研究表明，在有任務(wù)前準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生的語言準(zhǔn)確性會(huì)明顯提高。這主要是由于在準(zhǔn)備過程中學(xué)生就可以對任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從而減輕了真正交際時(shí)對認(rèn)知資源的壓力，使學(xué)生能注意到語言形式。學(xué)生的語言能力提高了，交際能力的整體水平就提高了。

課前導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生展示美國總統(tǒng)奧巴馬競選演講視頻。考慮到聽力材料較難，學(xué)生只需了解大意。這一步驟的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，充分挖掘?qū)W生自學(xué)求知的內(nèi)在動(dòng)力。

同時(shí)為了確保學(xué)生的語言能力得到提高，教師想辦法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要有意識(shí)地在交際過程中習(xí)得語言和監(jiān)控語言，把一定的注意力分配到語言形式上。于是在前任務(wù)階段教師在黑板上呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，以便學(xué)生往大腦里輸入生詞。接著組織學(xué)生猜測出presidential election和voter等詞語的漢語意義。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識(shí)對于擴(kuò)大詞匯量有非常重大的意義，提高學(xué)生的語言意識(shí)。

While-reading

教師把學(xué)生分組，舉行“總統(tǒng)選舉”，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任：策劃者、總統(tǒng)、主持人、表演嘉賓、文書等。課前引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)、去圖書館查找資料，了解美國總統(tǒng)選舉制度、流程。課上以小組為單位進(jìn)行總統(tǒng)競選，每組“總統(tǒng)”發(fā)表競選演說，小組成員表演英語節(jié)目，發(fā)揮創(chuàng)造性進(jìn)行拉票。考慮到學(xué)生的水平，演講的內(nèi)容可以生活化、簡單化。接著投票選出一位班級的“總統(tǒng)”。最終該組“總統(tǒng)”發(fā)表“勝選演講”，其本質(zhì)上是讓學(xué)生報(bào)告他們小組任務(wù)完成的總體情況，他們遇到的困難和解決方案等。在完成“總統(tǒng)選舉”這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生各司其職，分工協(xié)作，每個(gè)人都從中獲得成就感。這種成就感將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，優(yōu)化他們學(xué)習(xí)英語的心理環(huán)境，形成良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)的效率[4]。

Post-reading

教學(xué)評價(jià)（Analysis）是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。以往終結(jié)性評估模式不再適用于現(xiàn)代英語教學(xué)。教師應(yīng)把學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價(jià)結(jié)合起來，把終結(jié)性和形成性評估結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價(jià)的內(nèi)容詳見下表。

自我評價(jià)內(nèi)容同學(xué)評價(jià)內(nèi)容老師評價(jià)內(nèi)容

語言能力、語篇能力、社會(huì)語言能力和交際策略能力等語音語調(diào)、話題吸引力、小組合作、學(xué)生互動(dòng)、文化意識(shí)、意見建議等訪談、意見建議、建立學(xué)習(xí)檔案等

最后進(jìn)行語言要點(diǎn)操練（language focus）。任務(wù)達(dá)成后，教師針對材料中的語言重難點(diǎn)、語法知識(shí)等語言問題，輔以語法翻譯教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，習(xí)得語言[5]。

四、總結(jié)

教師在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)造一種貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言使用環(huán)境，學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)造性被極大地激發(fā)了出來。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，合理安排任務(wù)，綜合運(yùn)用交際教學(xué)法等多種教學(xué)法，取長補(bǔ)短;既重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生的語言能力。除此之外，教師應(yīng)對教學(xué)過程中的三個(gè)步驟進(jìn)行有針對性的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)干預(yù)。只有這樣，教師才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press，1989.

[2]Willis， J.. A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教職〔2009〕48號）[Z].2009：1—6.

[4]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2009.

[5]李萬軼，李雁卿.任務(wù)教學(xué)法用于外語口語教學(xué)中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（8）：68—73.