創設訓練情境 激發學習興趣

王麗萍

【關鍵詞】訓練 情境 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0078-01

心理學研究表明，人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，興趣就會油然而生。教師在課堂中創設情境進行教學時，應注意激發學生參與的意識，營造良好的學習氛圍。小學生語言文字基礎較弱，其運用語言的規范化意識也不強，教師要創設聽、說、讀、寫的訓練情境，豐富學習方式和途徑，激發學生語文學習的興趣。

一、創設聽的情境，激發學生學習熱情

生活離不開語言文字，學生無論用眼睛看，還是用耳朵聽，都可以獲得豐富的語言信息。在小學語文教學的聽、說、讀、寫多種訓練方式中，“聽”被放在第一位。教師講故事、作介紹、范讀課文，學生要集中注意力聽；學生朗讀、回答問題時，教師和其他學生也要注意傾聽。學生學習漢字時，首先要利用聽覺器官獲取語言文字的實用信息，教師應創設多種運用語言文字的訓練情境，給學生傳遞更多語言信息，讓學生形成深刻的語言感知。例如，在學習蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，教師在課堂導入環節利用多媒體播放古典音樂《春江花月夜》，以及詩朗誦視頻《飲湖上初晴后雨》，學生一邊仔細傾聽，一邊默念詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，再聯系課文對西湖的描繪，其對課文語言的感知自然和對內容的理解更為生動鮮活。

二、創設說的情境，升級合作學習空間

言為心聲，“說”是人與人之間情感交流的重要手段。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究學習模式，特別是小組合作學習和師生互動，為學生創造說的機會。教師要注意創設“說”的環境，激發學生學習的主動性，讓學生在互動交流中感知語言文字的特征，掌握語言應用規律。教師要注意更新教學觀念，挖掘合作學習機會，用豐富的合作學習形式為學生提供說的機會，提升說的效果。如在學習蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，教師讓學生自主閱讀文本并進行小組討論：“這篇課文主要寫了什么事？越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱到底是什么呢？你從《臥薪嘗膽》這個故事中明白了什么道理？有人說勾踐每天嘗苦膽，這是一種愚蠢的行為，你贊同這個觀點嗎？”教師提出多個思考問題，為學生展開交流討論創造了條件，學生思維的火花被點燃，就會自主學習、積極思維、合作探討，使語文課堂教學順利達成預定的目標。

三、創設讀的情境，強化個性朗讀訓練

朗讀是語文課堂教學的重要內容，教師要制定個性朗讀指導計劃，針對不同群體學生展開朗讀引導。教師要從音量、音準、音色、情感等方面規范學生的讀，不僅要求學生讀準，還要賦予豐富的情感讀出作品的要義，并在朗讀學習中獲得更多體驗。教師要做好范讀，指導學生朗讀，利用學生自主讀、模仿讀、同桌合作讀、小組內展示讀、班級內競賽讀等創造朗讀的機會。例如，在學習蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一課時，教師組織學生開展朗讀比賽，以小組為單位進行初賽，選出小組代表參加班級朗讀比賽。教師給出朗讀指導：要注意把握語調、語氣和語速，特別要讀出情感，讀出小露珠的個性特征。學生聽說要比賽都顯得非常興奮，積級做準備。在學生具體操作時，教師跟進引導、評價，學生的朗讀訓練效果顯著。

四、創設寫的情境，提高語言運用效度

語言文字的學習和應用最終要落在寫上。小學語言文字學習中的寫，包括規范書寫和作文習作兩個方面。規范書寫是學生學習語言文字最基礎的內容。學生識字時通過書寫強化記憶，理解字詞時通過書寫提升運用能力，而作文書寫是最直接的語言文字應用，學生通過遣詞造句，利用文字表達情感訴求，需要掌握語言運用的規律，提升表達規范性。例如，在學習蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節倍思親》一課時，教師讓學生閱讀文本，再結合相思的主題寫一首詩歌，如有的學生這樣寫道：“一輪明月天上掛，父母外出在天涯。孩兒心里常思念，不知何時開心花。”教師對學生寫詩歌不作嚴格要求，只要符合主題、有一定節奏即可，學生積極動手很快完成了仿寫任務。這樣教學，學生感受深、體會深、記憶深，學習興趣濃厚。

總之，教師應根據教學實際和學生特點創設訓練情境，規范學生語言文字學習的習慣，有助于激發學生學習的興趣。

（責編 楊 春）