如何在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)

何龍有

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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在英語閱讀教學(xué)中，詞匯是影響教學(xué)進(jìn)度的“攔路虎”。那么，教師如何在英語閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣呢？筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

如果純粹地教學(xué)單詞，即使學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來感覺容易，但是常常會“學(xué)了就忘”。這就需要教師尋求有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。初中生處于青春期，對周圍的事情充滿好奇心，在初中閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，同時可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。

要想讓閱讀教學(xué)收到較好的教學(xué)效果，還應(yīng)聯(lián)系閱讀文章的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中自然而然地感受閱讀文章中的情感、詞匯的表達(dá)等。例如，教學(xué)人教版七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”一課時，可以在班上開一個“party”，讓學(xué)生在這個“par-ty”中掌握“ice cream”“salad”“oranges”等單詞，并利用這些詞匯造句，從而既豐富學(xué)生的詞匯量，也可以幫助學(xué)生提高交際能力。

二、創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往的閱讀教學(xué)中，教師雖然也很注重詞匯教學(xué)，但是教學(xué)方法比較單一，往往是教師范讀、學(xué)生跟讀，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。要想有效地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，首先需要教師認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性對于詞匯教學(xué)的重要作用。教師只有從思想上認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會想方設(shè)法去改變和創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法。其次，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和單詞特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法，交叉或變換采用情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“Have you ever been to Singapore？”一課時，教師可以根據(jù)其中的詞匯、短語等，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法開展詞匯教學(xué)，即設(shè)置由淺入深的任務(wù)，在布置閱讀任務(wù)的同時，讓學(xué)生找出不認(rèn)識的單詞（學(xué)生可能會找出與“Singapore”相關(guān)的詞匯，諸如特產(chǎn)、名勝古跡、代表性建筑、著名人物等）。然后，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，采用直觀教學(xué)法——圖片來讓學(xué)生了解新加坡的文化，使學(xué)生對這些生詞有一個初步的印象。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用工具書查閱這些單詞，了解單詞的讀音和解析。最后，采用情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個“請你當(dāng)導(dǎo)游，為游客介紹新加坡美景”的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂上所學(xué)單詞來介紹新加坡，從而掌握詞匯的使用場合、應(yīng)用須知等，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

三、傳授方法，培養(yǎng)猜詞能力

我們都知道，在接觸閱讀材料時，不管自己的詞匯量多么豐富，都會或多或少地遇到一些自己不認(rèn)識的單詞。遇到這種情況時，如果學(xué)生具備一定的猜詞能力，就能促使閱讀活動順利進(jìn)行?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，對于提高學(xué)生的閱讀速度、鞏固閱讀興趣等至關(guān)重要。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過如下途徑培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力：1.利用構(gòu)詞法培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。如前綴+詞根、詞根+后綴、前綴+詞根+后綴等，如“happy”一詞，加上前綴“un-”成為“unhappy”，加上后綴“-ness”則是“happiness”。2.利用語境，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞義，如通過句子、段落、篇章等語境，讓學(xué)生掌握詞匯的涵義。3.利用前后文的因果關(guān)系猜測詞義。如“John has not taken his breakfast，so he is hungry.”也許學(xué)生不認(rèn)識“hungry”這個單詞，但是只要能聯(lián)系上文說的“沒吃早餐”就可以猜得出這個單詞是“饑餓”的意思。

四、靈活教學(xué)，提高理解能力

英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個不間斷的過程，在閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。相關(guān)調(diào)查顯示，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力較低，只有五分之一的學(xué)生可以理解閱讀文章中的詞匯、文字符號等。而同一個詞匯在不同的語境中，表達(dá)的意思不同，如果學(xué)生對單詞死記硬背的話，就會對理解閱讀材料形成障礙。為了有效地提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度，需要我們在教學(xué)中采用多樣、混合的教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活記憶單詞。如閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生深刻理解同一單詞在不同語境中的意義，更好地運(yùn)用詞匯，并提高理解能力。例如：1.He is a hard student. 2.He is hard student to deal with.前一句中的“hard”是“hardworking”的意思，而后一句中的“hard”是“difficult”的意思。由此可見，同一個英語單詞在不同的語境中，所表達(dá)的意思不同，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體單詞舉例，讓學(xué)生通過語境掌握詞匯的正確使用方法，以及在不同語境中表達(dá)的含義，從而增強(qiáng)詞匯理解能力，豐富詞匯量。

總之，在英語閱讀教學(xué)中滲透詞匯教學(xué)，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，因此，教師要采用有效的方法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）