在思想品德課堂中如何設置懸念

唐棠

【關鍵詞】思想品德 懸念 課堂導入 課堂教學 課堂結束

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

0105-01

在思想品德教學中，教師要針對中學生的思維模式、心理特點及行為模式，創新教學方法與教學模式，以吸引學生，引導其集中注意力并跟隨教師的步伐完成學習任務，從而達到鍛煉學生的思維、培養學生的能力、提升教學的效果等多重目的。筆者認為，在思想品德課堂中設置懸念，有助于激發學生的學習興趣，引導學生深入思考，加深學生對所學知識的印象與感悟，從而提高教學效率。下面，筆者結合教學實踐，談談在思想品德課堂中如何設置懸念。

一、在課堂導入時設置懸念

思想品德課堂相對顯得枯燥，為了集中學生的注意力，教師可在課堂導入環節巧妙設置懸念，激發學生的學習興趣，使其迅速融入教師所創設的教學情境中，營造良好的課堂氛圍。初中生是感性思維主導的群體，教師可用故事、笑話、社會熱點事件等吸引學生融入課堂。

例如，教學人教版思想品德教材七年級上冊的“情緒”的內容時，教師可以通過講述故事來引入課堂：一位老奶奶有兩個兒子，大兒子賣傘，小兒子開印染店。晴天，老奶奶擔憂大兒子的雨傘賣不掉；雨天，老奶奶又擔憂小兒子的印染店無法曬衣服。因此，她總是滿面憂愁。鄰居知道她的擔憂后，說了一句話，瞬間讓老奶奶轉憂為喜。此時，教師可以設置懸念：鄰居到底說了一句什么樣的話呢？然后，引導學生進行分析和討論。這樣教學，激發了學生思考的積極性，營造了良好的課堂氣氛，為后續教學做好了鋪墊。

又如，教學人教版思想品德教材七年級下冊的“面對挫折、不幸”的內容時，教師可先講述故事“落井的馬”：一個農民用辛苦錢買了一匹馬。這匹馬不小心掉落枯井，雖然馬并未受傷，但是救上來要付出很大的代價。農民忍痛作出決定放棄這匹馬，但是又不忍心馬匹活活餓死，于是不斷地向井里填土……這是一個擁有開放結局的故事，教師可據此提出問題：這匹落入井里的馬最后到底是死是活？如果你是農民，會如何選擇？如果你是馬，又將如何面對自己的命運？這個故事給我們什么樣的啟示？這樣教學，層層設問，鼓勵學生開展討論，自然地引導學生關注本課的主題“如何面對挫折與不幸”， 順利引出課堂教學核心。

二、在課堂教學中設置懸念

在課堂教學過程中設置懸念，需要教師巧妙創設情境，利用懸念引導學生進行獨立思考與探究。在問題設置上，要注意層次性，做到由低到高、由表及里、由易到難、由淺入深。

例如，教學人教版思想品德教材九年級的“責任”的內容時，為了讓學生深刻體會到責任感的重要性及必要性，教師可創設情境：一個醫生在實施手術的過程中，不小心將手術器械遺留在了患者的身體里。在這種情況下，將會出現怎樣的結果？接著，教師連續發問，引導學生進行深入思考：你如何評價醫生的行為？你的周圍有沒有發生過類似的不負責任的事件？你對這種事情持什么樣的態度？學生討論并回答問題后，教師引導學生關注“責任”（本課的核心）這個話題，讓學生探討如何做一個負責任的人，并聯系實際說出幾個具體的方法。教師在課堂教學中巧妙設問、連續發問，使學生始終保持著一種高度關注課堂進程的狀態，學生積極參與教學過程，掌握了知識，提高了分析問題和解決問題的能力。

三、在課堂結束時設置懸念

在課堂結束時設置懸念，目的是讓學生將思考、探究延續到課后。所以，此時設置的懸念要帶有延續性，而且設置懸念的目的要明確，或者深化本節課所學內容，或者銜接下節課的教學內容，并留給學生一定的思考空間，讓學生能夠發揮自身想象力和拓展思維。考慮到不同學生的能力與知識水平有差異，問題的設置不能過于單一，要豐富其內在層次，以方便學生進行實踐。

例如，教學人教版思想品德教材七年級上冊的“身邊的誘惑”的內容后，教師可讓學生觀看視頻：有人向一位官員送禮。起初，這個官員嚴詞拒絕。但是，隨著送禮次數的增多，他漸漸開始接受禮物，并且越來越大膽，放縱自己的行為。視頻到此結束，教師可讓學生設想：照此下去，該官員的未來將會是何種情況？然后，要求學生在課后對視頻中的故事進行續寫。這樣教學，使學生的思考延續到了課后，學生自然地得出了“要抵制不良誘惑”的結論，更加深刻地理解了課堂所學知識。

綜上所述，在思想品德課堂中設置懸念，能幫助教師更加順利地導入課堂，調動學生參與教學活動的積極性，培養學生解決問題的能力，提升教學效果。

（責編 雷 靖）