淺談心理游戲的設計原則

陳祖僖

【關鍵詞】思想品德 心理游戲 心理需求 課程目標 趣味性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0060-01

當前，學生的心理素質問題日益引起人們的關注。筆者認為，將心理游戲引入思想品德課堂，能有效疏導學生的心理問題，能讓學生在游戲過程中提升個性品質，更好地適應社會。學術界普遍認為，心理游戲是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的活動方式。它通過團體內的人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應力。在此，筆者談談思想品德教師設計心理游戲的原則。

一、以滿足學生的心理需求為原則

初中生正處于青春期，他們在內心深處渴望得到尊重，希望能獲得贊揚，希望在與人交往的過程中被他人所關心等。思想品德教師在設計心理游戲的時候，應以滿足學生的心理需求為原則，使游戲更具有針對性。

例如，教學《走向自主》（教科版思想品德教材八年級上冊）一課。初中生處于青春期，開始追求獨立自主，交往的重心轉向同學和朋友，面臨認識自我的問題。根據初中生的這一心理特征，教師可以圍繞“學生能正確認識、客觀地評價自我”的內容來設計心理游戲，游戲的主題為“舊我與新我”。具體設計：上課前，讓學生準備剪紙、文字和圖片等（可從舊報紙、舊雜志上剪下）。上課時，教師給每個學生發放一張白紙，在白紙中央畫一根豎線，要求學生在豎線的左邊用剪紙、文字和圖片等展現過去的“舊我”，在豎線的右邊也用剪紙、文字和圖片等描述未來期待的“新我”，并與全班同學分享。同學甲在紙上展現過去的“我”是“內向、膽怯、自卑、孤獨”的，期待未來的“我”是“受大家歡迎，擁有過人之處”的。然后，教師以同學甲的情況為切入點，組織小組討論：如何幫助一個內向、自卑的孩子變成膽大、受人歡迎的人？這樣的游戲，能讓學生把握自己的性格特征，客觀地評價自我，克服性格缺陷，不斷完善人格、走向獨立。同時，在游戲過程中，學生之間相互關心、互相幫助，團結友愛的風氣漸濃，學生間的關系更加密切，成功達成了教學目標。

二、以實現課程目標為原則

在思想品德課堂中引入游戲，并不是簡單地為了好玩和有趣，目的是通過玩游戲，讓學生在快樂中形成良好的道德品質和正確的思想態度。因此，思想品德教師在設計心理游戲時，應緊緊圍繞教學內容，緊扣課堂的教學主題，做到“教學內容為主，游戲為輔”。

例如，教學《集體的力量》（教科版思想品德教材七年級下冊）一課時，教師為了讓學生理解集體力量的偉大，可以設計“雨點變奏曲”的心理游戲：讓學生根據教師的提示，通過肢體碰撞發出不同的聲音。教師提前與學生約定肢體碰撞發出的聲音所表達的含義：手指對碰表示“下小雨”，雙手拍腿表示“下中雨”，雙手用力鼓掌表示“下大雨”，跺腳表示“下暴雨”。游戲時，教師讓全體學生閉上眼睛，然后發出游戲指示：“夏天來臨了，原本晴朗的天空飄起了小雨。雨越下越大，變成了中雨。然后，一陣風吹過，變成了急驟的暴雨。”學生根據教師的指示，通過肢體碰撞發出不同的聲音。這個游戲，能讓學生直觀地對比個人發出的聲音與集體發出的聲音，從而感受到個人力量與集體力量的區別，領悟到集體力量大于個人力量，從而成功實現了課程目標。

三、以趣味性為原則

富有趣味性的心理游戲，往往能激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性和主動性。思想品德教師設計心理游戲時，應注重有趣，這樣才能吸引學生參與。此外，由于課堂教學時間有限，教師設計游戲時應該控制游戲的時間、游戲的尺度、游戲的分寸等，避免占用大量的課堂時間，影響正常的教學進度。

例如，教學《我與老師交朋友》（教科版思想品德教材八年級上冊）一課時，為了讓學生理解師生溝通的益處，教師可設計“盲人旅行”的游戲：學生把眼睛蒙上充當“盲人”，體會一個人行走孤獨無助的感覺。之后，教師充當“盲人”的“拐杖”，為“盲人”領路、解答疑惑等。學生到達終點之后，拿下蒙住眼睛的布罩。之后，教師自己蒙上布罩充當“盲人”，當走路時遇到困難，就說出自己的無助，并向學生尋求幫助。在游戲過程中，學生理解了師生彼此合作、彼此溝通、彼此信任的必要性和重要性。

總之，在思想品德課堂中運用心理游戲，能滿足學生的心理需求，寓教于樂，體現素質教育的精神。思想品德教師應精心設計心理游戲，幫助學生解決心理問題，實現學生身心健康發展。

（責編 雷 靖）