淺談小學生數學語言表達能力的培養

葛曉燕

【關鍵詞】小學數學 語言表達能力小學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0095-01

從某種程度上說，語言表達能力是小學數學教學中最容易被忽視的環節之一。在大多數情況下，教師都會將培養學生的解題及邏輯思維等能力作為教學的重點。殊不知，培養小學生的語言表達能力，讓學生善于及樂于表達，對于培養他們數學學習興趣具有重要的影響作用。對此，筆者有如下幾點體會。

一、營造輕松氛圍，讓學生樂于表達

無論是語言表達亦或其他展現形式，都需要以興趣作為基本教學切入點。具體到培養語言表達能力上，可通過創設良好的課堂教學氛圍來激發學生的表達欲望。

首先是依據教材內容開展數學游戲。在小學生的眼中，游戲具有很大的吸引力，教師依據教材內容來開展游戲，不僅可以讓學生加深對教材內容的理解，而且可以讓學生在參與游戲中樂于分享感受。其次是找出學生的興趣點來創設良好的課堂氛圍。小學數學教材中包含了一些與學生生活密切相關的知識，教師可借此激發學生參與課堂教學的興趣，爾后讓學生在此基礎上表達自己的觀點。例如，蘇教版三年級上冊中的《觀察物體》這一節，教師可以讓學生在觀察周圍或身邊的物體后暢所欲言，或讓學生就所觀察的物體進行敘說，這樣就降低了學生回答問題的難度，讓他們敢于說出自己的看法。最后是鼓勵性評價，教師可針對學生的“回答”做出鼓勵性評價，即使有些學生說得不好，教師也要盡量不使用負面評價，以培養學生敢于和善于發言的能力。總之，寬松的課堂教學氛圍是培養小學生語言表達能力的前提條件，教師需要通過循循善誘的引導來逐漸讓學生從“不敢說”過渡到“敢說”，之后再變成“善說”和“樂說”。

二、重視語言積累，讓學生養成正確的表達習慣

對于小學生而言，語言積累和表達習慣的培養非常重要，這關系到他們今后在數學以及其他學科方面的發展。首先，在語言積累方面，教師可采取“教師泛說”“教師復述”和“學生復述”相結合的辦法來強化。學生要想完整準確地表達，除了要具備表達的意識之外，基本的數學語言儲備是必要的，“教師泛說”和“復述”的主要作用是強化學生的被動（間接）記憶，而“學生復述”則可以強化他們的主動記憶。比如，對于“三角形的兩邊和大于第三邊”這個概念，教師可采取上述方法讓學生記住，以達到讓學生在使用時能想起來并說出來的目的。其次，在培養正確的表達習慣方面，教師需要注意讓學生熟悉數學語言的使用環境，以達到正確使用數學語言的目的。例如，小學低年級學生在進行“求和”運算時，如果讓他們講“為什么用加法進行運算”時，他們可能會說出“因為要求和”這樣的話來。從某種意義上說，這樣說“求和”只是單純地講了“和”的基本概念與運算方式，如果教師不加以引導，他們很容易就形成思維定勢，見到“加”時就用“和”，見到“減”時就用“差”來運算，不利于他們系統地學習數學知識。因此，教師需要在平時適當引導，讓他們熟悉不同環境下數學語言的使用也不同，從而達到正確表達和運用的目的。

三、注重因人而異，提高學生的表達能力

小學生存在個性差異，在培養學生的數學語言表達能力時，教師需要充分考慮到這點，根據不同性格、個性及能力的學生進行不同方式的培養。例如，有的學生因為害羞或膽小而不敢輕易說出口，教師需要對其多加鼓勵；有的學生敢于表達卻往往詞不達意，“東扯葫蘆西扯瓢”，教師可從表達完整性和靈活性等方面來培養，使他們掌握正確的表達方法。

要想提高學生的表達能力，讓學生明白什么是正確的語言表達方法很重要。其中，語言的準確性包括語言表達的完整性和靈活性。所謂“語言表達的完整性”，就是要求學生能熟練并準確地講出一句完整的數學語言。由于小學生的語言和知識結構還不夠完善，這對于他們來說有一定的困難，需要教師在這方面加以引導。比如，教師可以利用教材中經常出現的數學定義和數學知識解析等來引導學生如何準確表達。如“求一個數量比另一個數量多多少、少多少”這一問題，孩子在回答時總是習慣性地說成“什么多幾個”，教師可通過自我復述和要求學生復述這句話來讓學生完整地說出“什么比什么多幾個”，并在說的同時讓學生明確這是兩個量比較的結果。

而所謂“語言表達的靈活性”，就是表達時的思維需要靈活，在靈活思維的帶動下達到語言表達的靈活。這點主要體現在學生對問題的解決上。而數學學科中常見的“一題多解”“多題一解”等現象，其實也是對學生靈活性思維的考量。教師可采取“假設”“設想”相結合的辦法來培養小學生思維與語言表達的靈活性。

綜上所述，培養小學生的數學語言表達能力是一件相當重要且需要貫穿整個小學階段數學學習過程的事情，需要教師利用課堂及課下的教育教學行為來不斷進行強化與訓練。

（責編 黎雪娟）