在主題活動中整合藝術活動的策略

盧燕飛

【關鍵詞】主題活動 整合 藝術活動策略 幼兒 藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0126-02

幼兒和藝術是相通的，幼兒對于藝術充滿靈性，是天生的藝術家。這種靈性通過有效的途徑，在適宜的環境中生長時，便會激發出強大的生命力。隨著教育的深入改革，教育活動的單一性正在被多元性所代替，知識的唯一性受到了“沒有最好，只有更好”的新觀念的挑戰。一直以來，幼兒園的藝術活動往往以音樂、美術、文學等獨立學科的形式進行，教師們各自負責自己的學科。但這并不利于我們培養幼兒的綜合性藝術智慧和整體藝術反應能力。要想更好地發揮藝術教育的價值，我們應以藝術為主線，以音樂、美術、舞蹈、文學藝術等多種藝術形式為手段，系統地設計一系列的主題活動，將粗淺的藝術知識、技能滲透到主題活動中。通過整合教育目標、豐富教育內容及教育方式、方法，以及不斷豐富活動組織形式，能更好地促進幼兒藝術教育活動的全面發展，促進教學活動、區域游戲活動、環境創設、家園共育等多方位的協同發展，使藝術活動向著主題式、整合性的方向發展。

一、從幼兒的生活體驗出發，有效構建藝術整合活動的思想主題

美國著名學者阿恩海姆認為：“生活唯一的意義是對生活本身全面而徹底的體驗——去全面地感知、深刻地認識生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現的真正含義，這種體驗和認識是生活至高無上的價值?！庇變焊惺芩囆g的過程實際上是再次感受、學習、認識和表現周圍世界的過程。孩子們喜歡貼近生活、生動活潑的藝術品，因此，我們應留心大自然和社會生活中富含藝術韻味的環境、事物以及幼兒能夠體驗到的情感，及時生成藝術教育活動內容。同時，應注意內容的適宜性，即從孩子的實際出發，選擇與孩子現有經驗有一定聯系，但又有適度拓展性的內容，使孩子不僅有足夠的學習興趣，同時又能通過探索獲得新的認識和感受。如“我長大了”“冬爺爺的禮物”等與幼兒生活緊緊地聯系在一起的活動，能讓幼兒感覺到受重視。又如，生成性的藝術活動“秋天的畫報——葉子”，能讓幼兒在拾落葉時發現樹葉的秘密：葉子是有“骨頭”的。幼兒通過拓印感受到了葉脈的美麗；通過歌唱活動“小樹葉”感受到了小樹葉的勇敢；通過“給樹葉貼畫”感受到葉子的多樣性；通過“樹葉服飾秀”感受到服裝風格的迥異……

二、在多元的探索活動中，有效整合藝術活動的目標、內容和形式

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，“幼兒園教育活動的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！庇纱丝梢?，藝術整合活動勢在必行。在主題活動中，我們強調各科藝術活動、藝術與其他領域的融合與溝通，以獲得最佳整合效應。

（一）整合性的活動目標

教學活動的目標不僅要關注知識的獲得、技能的形成，更要關注幼兒身體、情感、社會、藝術等方面的發展。因此，我們的活動目標要以藝術為主體，將各領域內容有機地融合在一起。如中班主題活動“媽媽的節日”的活動目標為：1.感受媽媽對自己的愛和自己對媽媽的愛。2.知道“三八節”是媽媽的節日，能用語言、繪畫、歌唱等形式來表達、表現自己對媽媽的愛。這樣的目標以藝術為核心，將社會、語言等領域的目標有機地整合在了一起。

（二）整合性的活動內容

雖然主題活動的設計重點在藝術領域，但作為幼兒園的課程教學，不可能是偏科教學，而應全面發展。因此，我們將各學科領域的內容融合在藝術主題活動中，同時根據幼兒的學習興趣、能力等情況，靈活地選擇活動內容，或者生成新的活動。如在主題活動“海上迪斯科”中整合多種元素，讓幼兒觀察文蛤的外形特征、爬行的方法，了解文蛤的生長環境、營養價值等科學內容，并用恰當的語言表達自己的觀察發現，促進幼兒語言表達能力的發展；在“踩文蛤”親子活動中，孩子們在海灘上奔跑，踩文蛤，既體驗到收獲的快樂，也鍛煉了身體；在音樂活動“如東號子”中，幼兒既感受到了農民收獲時的快樂，也感受到南通的地方藝術美；在“美麗的貝殼”中，幼兒運用多種材料裝飾貝殼，體驗用不同裝飾方法裝飾物品所帶來的成就感。

（三）多樣性的活動形式、方法

在主題活動中，我們不僅要注重集體活動，更應該開展多樣化的學習活動。在幼兒一日生活中，集體活動、小組活動、區域活動、游戲活動、日常生活等多種活動應是相互補充、相互影響的，并且我們要鼓勵幼兒用多種形式來表現藝術。如在主題活動“春天——野菜”中，我們鼓勵孩子們將自己帶來的野菜放到“蔬菜超市”里，使得孩子對野菜的名稱、種類（根、莖、葉）、營養等有更加全面的認識。接著，教師可以讓幼兒通過集體音樂活動“買菜”學習唱歌，以及進行歌曲仿編。最后，教師還可以在美工區、表演區、種植區投放很多野菜，讓孩子們嘗試野菜的不同玩法，發展創造力。

三、在開放的區域活動中，有效拓展藝術整合活動的創造空間

幼兒知識的獲得是通過操作與探索活動而來。在主題活動中，教師要創設讓幼兒“表現美，創造美”的藝術操作區，選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，利用操作區“活動性、游戲性”的有利條件，為幼兒提供充分活動和表現的機會。幼兒正是在游戲過程中豐富了知識，得到了發展，同時也增強了對藝術活動的興趣。例如，在美術區我們投放了橡皮泥、彩色紙、顏料、畫筆、彩帶、碎布頭和大量的自然材料，讓幼兒通過畫、剪、貼、穿等，進行簡單的工藝操作；在音樂區，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，還擺放了各族服飾及制作特殊服飾的材料，如蔬菜、樹葉、報紙、光盤等，引導他們運用這些道具進行表演；在圖書區，我們投放了童話、童謠等種類繁多的畫冊、畫報、繪本圖書等，讓孩子們通過看、說、講，培養口語表達能力和交際能力。

四、在動態的環境活動中，形成藝術與幼兒的有效互動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！杯h境是可以說話的，環境是孩子的第三位老師，而藝術活動的審美性質更決定了環境建構在教育教學中的重要作用。我們在布置環境時，注重啟發性、操作性、探索性和層次性，并根據主題活動與孩子的發展不斷調整和變化，讓環境具有動態性，以此激發幼兒的探索欲望和興趣。在這樣的環境中，我們和孩子一起用心去傾聽，去解讀，去發現，去創造，為孩子展現了一個最美、最真的藝術天地。例如，我們把主題學習活動情境化，使幼兒在真實的生活情境中與人和物互動，并運用各種感官去自主感覺、體驗、探索，積累經驗，獲得發展。在這種情境化的環境中，孩子們的學習方式得到改變，學習不是被動接受的過程，而是主動投入的過程。在活動中，幼兒真切地感受、自主地體驗、快樂地探索、積極地合作。如大班孩子們進行“參觀菜場”的活動時，在參觀菜場之前，他們先做計劃、寫采購單，討論要去菜場看什么、買什么東西、帶多少錢等。參觀菜場回來后，教師引導幼兒分門別類地把聽到的、看到的以表格或圖案的形式記錄下來，然后進行討論。而攤位、品種、招牌、價格、貨品陳列、角色分配等，都由孩子們討論、設計、制作。孩子們在這些生動的情境化環境中，運用相關的生活經驗，與人交流，語言表達能力得到了發展。同時，在這一過程中，幼兒的創意和美術技能等都得以張揚，主體地位得以實現。

生活中有藝術，學習中有藝術，游戲中有藝術。藝術主題活動設計的過程猶如美妙樂曲的譜寫過程，目標的制定就像樂曲的曲式，主題的網絡構建猶如樂曲的結構，而內容的選擇就是一個個音符組成的旋律，教師只有抓住這些不同要素的關鍵點，才能奏出悅耳動聽的和諧之音。

（責編 黎雪娟）