理趣 樂趣 情趣

孫麗娟　朱瑛

識字寫字是閱讀、寫作的基礎，是第一學段的重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。有專家說，低年級識字教學是語文教學的一個戰略重點，識字教學出了問題，那將基礎不牢、地動山搖。我們低年級的老師，盡管非常注重識字寫字教學，努力提高教學效率，然而在實際教學中仍然出現了不少問題：

問題一：年段目標模糊，識字失效

在低年級的閱讀課上，有的老師像小學高年級一樣，把很多的精力放在分析課文上，鐘情于深度解讀、挖掘文本。課堂上，教師將主要時間集中在閱讀教學上，識字教學浮光掠影，有不少老師把一節課的大部分時間用來講課文，到最后幾分鐘，才匆匆出示三五個字，又是教讀音，又是教寫字，還沒教完，下課鈴聲已經響起。這樣的課“閱讀”與“識字”失去平衡，年段目標不清晰，導致學生識字、寫字基礎不牢，效率不高。

造成這一現象的根本原因還是我們教師對識字教學的目標把握不準。教師的教學應該緊緊依據目標進行，扎扎實實進行識字寫字教學。

問題二：字字究理，識字失趣

教學中有的老師字字究理，大搞字形分析，以為這樣就厚重、有文化、有效果。其實并非所有的生字都需要進行這樣的解析，許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，還有一些簡化字，按照“六書”很難解釋，更不應該深究字理，甚至曲解字理。

皮亞杰認為：“兒童的認知發展具有階段性，兒童的認知能力從發生到成熟，要經歷由較低級水平向較高一級水平的若干個過渡階段，這種發展順序是不可改變的、不可超越的。”字理教學不能把古文字拿來就用，需要我們進行深入淺出的思考與講解；字理教學也不是到處都用，用得不好，反而無趣低效。

問題三：寫字指導重說輕寫，失效失趣

在一些識字課上老師制作了精美的課件，注重寫字指導，一兩個范字的教學往往要用七八分鐘。課堂上，老師強調筆畫定位的指導，引導學生觀察發現“這一筆在橫中線上很多，那一筆在豎中旁邊一點點……”不可否認，引導學生抓住關鍵筆畫來寫好字是對的，可是過分強調筆畫在田字格中的位置，每個字一筆一畫進行過細的定位安排，一個字指導三五分鐘，筆筆定位，這樣會造成學生只見樹木不見森林。漢字是方塊字，每個字各有特點，但也有其共同點，教師應該在引導學生發現規律上下功夫，這樣才能產生好的教學效果。

那么，如何讓我們的識字寫字教學變得有趣有效起來？

一、遵循漢字規律，讓識字教學充滿理趣

理趣一：遵循形聲字規律

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。充分利用形聲字“形旁表義，聲旁表音”這一特點來學習漢字是一條有效的捷徑。我們可以通過比較相同聲旁的字，找出偏旁與字義的聯系。如教學“請、晴、清、情”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing。“請”對別人講話，是言字旁；“晴”字，太陽出來了，所以是日字旁；“清”多指水清澈，因此，是三點水旁；“情”是豎心旁，那是與心情有關系。這樣，學生就能很輕松地掌握形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規律了。

理趣二：巧用部首

部首是漢字構形的基本部件，教師應充分運用部首知識，幫助學生區分形近字，減少錯別字；幫助學生進行聯想類推，歸類識字。

理趣三：依據字理

漢字作為中華民族的文化瑰寶，她的一筆一畫，都在向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。在識字教學中，運用字理進行教學，既能豐富教學內容，又能激發學生的識字興趣。

如：斯霞老師教學“蚯蚓”時是這樣進行的——

她先對孩子們進行“蚯蚓”這兩個字的字理分析。她告訴孩子們，蚯蚓它是蟲子，所以這兩個字是蟲字旁。

蚯蚓是生活在土里的，所以“蚯”的右邊是一個“土丘”的“丘”字。

她還說蚯蚓它是沒有腳的，所以“土丘”的“丘”不能寫成“兵”。

她還告訴孩子們，蚯蚓的身體是彎彎曲曲的，它行走起來爬動起來的時候，一會兒身體是弓著的，一會兒身體是直著的，所以你們看“蚯蚓”的“蚓”字，它的右邊是一張弓加一條線。

你看，這是多么形象的字理教學。

二、符合兒童認知規律，讓識字教學充滿樂趣

低年級的孩子只有七八歲。心理學研究表明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間地專注某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，記憶力比較弱。教這些兒童識字時，不能忽略這個普遍規律。我們的識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。

樂趣一：利用圖片、實物等直觀教具識字

利用圖片、實物教學，這樣的方式能幫助兒童從簡單的實物、圖畫中獲得具體的形象，從而使得兒童獲得真實的知識，并由感性到理性，形成明確的概念。

如：蘇教版二年級下冊《學棋》“弓”字教學

師：同學們，你們瞧，這是什么？

生：一把弓。

師：看看圖，再看看字你有什么發現？

生：它們長得很像，我猜弓字是從弓的形狀變化來的。

師：你觀察得真仔細，弓就是個象形字。你看，它彎成弧形的一側叫“弓背”。伸出小手和老師一起寫“弓”。

師：第三筆是豎彎勾。“弓”橫比較多，橫間距離要相等。

樂趣二：聯系生活實際識字

課堂是識字的主渠道，生活更是學生識字的廣闊天地。如果能把識字教學與學生的生活緊密聯系起來，就能收到良好的效果。

如斯霞老師教學“尖”這是斯老師的學生……

長大后回憶當年老師教學片段：

“教‘尖，大家一看是上‘小下‘大，很容易認記。斯老師就要我們說說什么東西是尖的。我們聯系生活中看到的說了很多：筆頭是尖的，錐子是尖的，縫衣針是尖的，剪刀頭是尖的，打毛衣的竹針是尖的……老師又問：‘尖的東西有什么特點？‘上小下大。我們齊聲回答。這樣教學，我們一輩子都忘不了。”

樂趣三：編故事識字

如：蘇教版二年級上冊《識字6》“海島”的教學

在教學“海島”的“島”字時，老師編一個小故事：

島就是水中凸起的小山，有了這樣的小山，鳥兒飛累了就可以停在上面休息。所以島字外面是一只鳥，里面是一座山。

在這個片段教學中，教師在學生易錯的地方用故事點撥，既避免了識字教學的繁瑣分析，又充分挖掘了漢字的文化底蘊。

樂趣四：游戲識字

游戲是兒童最喜歡的方式。霍懋征老師在教學“聰”字時，首先將“聰”拆成四個部分，然后將其分別與游戲（猜謎）融合，接著，又將識字教學與實物相結合，分析字形時聯系人體器官，又將所拆的四個部分無縫組合，暗循漢字構造之道，讓識字教學充滿了樂趣。

三、與聽說讀寫有機結合起來，讓識字教學充滿情趣

小學低年級語文教學，識字是基礎，但是識字只是手段，是為了掌握工具，提高學生的讀寫能力，所以在識字教學中，要把識字和聽說讀寫能力的培養有機地結合起來。

如：蘇教版二年級上冊《大禹治水》“安定”的教學

師：洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子。（板書：安定）你們瞧，“安”和“定”這兩個字都有寶蓋頭，說明要安定首先要有什么？

生：說明要安定首先要有房子。

生：說明要有家。

師：對，安定就是我們每個人要有家可歸。你們看，日子安定了，女人們在家會做什么呢？

生：女人們在家可以燒飯、做家務。

生：女人們可以在家織布、繡花、帶孩子。

師：是啊，日子安定了，女人們在家生兒育女，操持家務，那男人們呢？會做什么呢？

生：男人們在家吃飯、睡覺。

師：男人們白天可不能光是吃吃睡睡啊，他們會干什么呢？

生：他們會去耕田、種田。

生：他們會跟著大禹繼續治水、繼續工作。

生：他們會去蓋房子！

師：是啊，日子安定了，男人們白天工作，耕田種地，重建家園。天黑時，他們會去哪兒干什么呢？看看“定”字下面是一只腳印，你能猜到嗎？

生：天黑了，男人會往房子里走。

師：是啊，白天女人在家操持家務，男人們在外工作勞動，晚上有家可歸，這樣安居樂業的生活就叫“安定”。

識字寫字教學是低段語文教學重中之重，“萬丈高樓平地起”，我們要調動學生學習的積極性，教給識字方法，逐步培養和提高學生的識字寫字能力，使他們學得主動，學得有興趣，學得有效。