摭談中學語文課堂教學語言

張宏

【關鍵詞】 語文教學;課堂;教師;語言

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0051—01

著名教育家蘇霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。

在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把語文課堂教學語言歸納為嚴謹性、形象性、趣味性三個特征。

一、課堂語言的嚴謹性

普通話是語文教師必備的素養，流利的普通話既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。

但是，有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口“之乎者也”;或文白相雜，不倫不類。因為這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。還有的教師在教學中夾雜著方言，教給學生的不是規范的普通話，致使學生長大之后由于各種需要不得不為語音的不標準而煩惱。

因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。

二、語言要符合學生的年齡特點

教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。

語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：“君子之教，喻也?！?/p>

三、課堂語言的靈性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能深入淺出，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

那么，語文課堂教學在運用語言時，有哪些藝術技巧呢？

1. 言之有物，論之有實。“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。

2. 言之有序，條理清楚?！靶颉笔侵刚Z文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

3. 有的放矢，因勢利導。思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

4. 激發興趣，言之有物。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能利用扣人心弦的導入吸引學生，使其愿意和你合作探究。應該指出，幽默決不是油滑浮淺、插科打諢、賣弄噱頭。決不能不管教育對象、課文內容、感情基調而隨意“說笑”。否則，不僅破壞課堂應有的氣氛，褻瀆作者情感、浪費教學時間，甚至還給人一種嘩坐取寵的感覺，給教師的人格造成不應有的損失。編輯：劉於誠