立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力

申黎

【摘要】 實踐是指師生以活動為載體，以學(xué)生為主體，教師適度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動，是一種內(nèi)在的個人情緒、知識上參與的學(xué)習(xí)過程。它要求在學(xué)習(xí)活動中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，在實踐中自主學(xué)習(xí)，獲得信息時代所需要的能力，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 語文綜合能力 實踐活動 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-026-01

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一、朗讀——積淀文化底蘊

語文教材所選的文章都是一些極好的范文，不論是在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不獨具匠心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，都可以拿來讓學(xué)生認(rèn)真品讀。一個學(xué)期下來，學(xué)生的朗讀水平不但得以提高，而且更為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)沉淀了豐富的文化底蘊，在寫作文時，也會時不時地引用古詩或名言名句了?？梢?，讓學(xué)生進行一定的語言積累十分重要。

在讀的過程中，學(xué)生也漸漸地進入文本，在與作者對話的過程中，認(rèn)識作者描繪的事物的特點，感受作者的思想，體會作者的情感，與作者形成情感的共鳴。使自己如目睹其形，耳聞其聲，如親歷其境。

二、預(yù)習(xí)——促進主動學(xué)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑。所以，我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)納入正常的語文教學(xué)活動之中，當(dāng)然教師在這個過程中要起到主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)課文之前，先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，交流預(yù)習(xí)時的收獲與問題，讓學(xué)生嘗試在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓課堂成為學(xué)生交流、整合實踐的基地。我具體的預(yù)習(xí)要求一般分如下幾個步驟：（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，課文要讀三遍。（2）借助工具書或查閱相關(guān)資料理解課文，思考課后習(xí)題；（3）說說自己讀懂了什么，提出了哪些問題；（4）觀察、識記要求寫的字，給生字找同音節(jié)的字，并組詞；（5）用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。實踐證明，這種學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生形成語文綜合能力的重要途徑之一。

三、課本劇——激發(fā)創(chuàng)造思維

課本劇表演正是讓孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴得以自由發(fā)展的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的重要手段。在課本劇的創(chuàng)意改編表演時，可以鍛煉學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，課本劇改編的形式有以下幾種：（1）改編文本。這種形式適用于課文內(nèi)容有明顯的戲劇特點，矛盾突出，場景集中，情節(jié)連貫，并通過對話來揭示矛盾，推動情節(jié)發(fā)展。例如：《螳螂捕蟬》一文，只要稍作修改，便可以成為一個較好的劇本。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分配角色，確定臺詞，以小組形式進行排練表演。（2）挖掘潛臺詞。這種形式適用于課文內(nèi)容有一定的戲劇特點，但是有些情節(jié)有很大的拓展空間，人物語言有很強的挖掘性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想像，補充一定的情節(jié)、人物的語言。如《聶將軍與日本小姑娘》一課，“四十年后，美穗子和她的家人專程前來中國看望聶將軍。”這個地方課文情節(jié)很簡單，也沒有具體描寫美穗子和聶將軍當(dāng)時的語言、動作、神態(tài)。這種情況下，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，豐富課文中的情節(jié)，通過表演來體現(xiàn)。（3）續(xù)編故事。前面講到的文本改編只是把原文進行再創(chuàng)造，在表演內(nèi)容上沒有擺脫原文的束縛。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像，根據(jù)原文本的矛盾沖突，擺脫原文本的情節(jié)的束縛，續(xù)編一個新的故事。如《半截蠟燭》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生想像“正當(dāng)杰奎琳拿著蠟燭踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……”，根據(jù)這個情節(jié)提示，續(xù)編伯諾德夫人、杰克如何與德軍繼續(xù)周旋的故事。這樣就給學(xué)生提供了自由創(chuàng)造和表演的空間。

四、口語交際——不可或缺的外在能力

口語交際是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要充分利用課堂，讓學(xué)生積極發(fā)言或討論?，F(xiàn)在小學(xué)生接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”。針對這一點，我采用不同形式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

1.課前三分鐘演講。從四年級開始，每節(jié)語文課我都利用三分鐘時間讓學(xué)生進行演講，學(xué)生可以交流生活中的所見、所聞、所感，也可以誦讀一些文質(zhì)兼美的文章。天長日久，學(xué)生在演講中培養(yǎng)了良好的口頭表達能力，同時，學(xué)生準(zhǔn)備的過程也是一個重要的積累過程，這對于他們的知識積累和寫作也是不無裨益的。此項活動對于學(xué)生的聽說讀寫能力無疑是一個很大的促進。

2.以講代背，訓(xùn)練有條理地表達。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初級階段，光靠死記硬背地積累是不行的，還需要理解、體驗、內(nèi)化、外化。我在課堂上通過“以講帶背”的方式幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用、表現(xiàn)語言，激發(fā)其積極情感，在情境中輕松、快樂地完成背誦積累的任務(wù)。小學(xué)語文課本中有很多游記和有趣的故事，例如：在學(xué)了《記金華的雙龍洞》一文后，我讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，按作者游覽路線給大家介紹雙龍洞的景觀。這種形式，學(xué)生喜歡學(xué)，也喜歡講。既避免了死記硬背，又可以幫助學(xué)生學(xué)會有條理地表達。使語言自然內(nèi)化和積累，從而提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

總之，語文綜合能力的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。在課內(nèi)教學(xué)中充分汲取營養(yǎng)，加強語文教學(xué)的實踐性，它既能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步形成健康向上、科學(xué)正確的人生觀、價值觀，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面提高的目標(biāo)和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《中國當(dāng)代教育科研雜志》2009年10月第5期.

[2]《樹人研究》2008年3月第五期.

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》2010年2-8期.

[4]《小學(xué)語文教師》2012年第1期.