初中語文教學要激活學生的成功體驗

寧瓊

【摘要】 長期以來，我們的語文教學處于十分尷尬的境地，老師一個人在臺上唱獨角戲，導致課堂氣氛沉悶，常常是臺上滔滔不絕，臺下黯然失色，學生對語文學習的興致不高。澳瑞森·梅倫說：“人的心靈深處，有許多沉睡的力量，喚醒這些從未夢想過的力量，巧妙運用，便能徹底改變一生。”語文學習正在學生的心中沉睡，如何喚醒這股沉睡的力量，實施語文課堂的有效教學，我認為應該在語文教學中不斷激活學生的成功體驗。

【關鍵詞】 初中 語文教學 成功體驗

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-061-01

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任何一個學生都是一個潛在的天才，只是經常表現為不同的形式，語文課堂要給學生一個展示特長和個性的平臺，本著“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的理念，創造適合于每個學生的教育。尤其是要關注那些在傳統教學中不被認可、學習成績差的學生，挖掘其智能優勢，促其樹立自信，產生學習動力，具體做法有：

一、說

進行課前3分鐘輪流上講臺的說話訓練。根據初中生的認知水平，安排七年級學生講短小精悍的成語故事或哲理短文，八年級學生講簡明的新聞或與課文內容相關銜接的知識，九年級學生講課外精讀的千字短文，學生在這種說話訓練中，鍛煉并展示了自己的口頭表達能力，如果在堂教師和同學再報以熱烈的掌聲與微笑，說話者即能獲得成功的愉悅。

二、讀

初中的教材，不乏許多優美篇章。“好書不厭百回讀”，讀始終是學習語文的主線。讀的形式很多，對于長課文，如《故鄉》、《社戲》、《我的叔叔于勒》等文，可安排學生接龍朗讀，即從第一組第一個同學開始讀，要求讀的過程中不準增字、漏字、讀錯或往回讀，一旦出錯，下一個同學接著讀，這有利于培養學生細心的閱讀習慣。而對于《雷電頌》、《海燕》、《安塞腰鼓》等文，則適合于感情朗誦，可以以朗讀比賽的課堂形式進行，激發學生的朗讀興趣；對于說明文、議論文的教學則在于指導學生速讀、默讀，盡快掌握文本信息；文言文的朗讀要“以優帶差”，或小組合作共同朗讀。不管采用何種形式，教師要考慮到文體特點、篇幅長短及學生的全面性參與。在讀的過程中，學生能培養語感，感受到作品的語言魅力，提高語文成績，從而獲得成功的體驗。

三、唱

音樂可以放松學生的心情，激發學生的興趣。對于詩詞的教學，采用唱的形式教學，學生自己配一些喜愛的曲調，把所教內容唱出來，學生在快樂中學到枯燥乏味的知識。同時，體會到古典名著的博大精深，如教學《黃河頌》、《木蘭詩》、《水調歌頭》等。

四、畫

畫能展示生活之美，文學作品亦是如此，兩者之間聯系十分微妙。寫景類散文的教學、抑或是詩詞的教學，可以采用繪畫法，像初中教材里的《春》、《濟南的冬天》、《天凈沙·秋思》，學生可以用自己的畫筆勾勒，這一環節并不要求所有的學生都畫得很好，但學生要動手，根據自己對課文的理解及繪畫水平再現文本內容，這比單純的講解或朗讀的效果要好得多，學生不僅能感覺文本內容，還能提高審美情趣。

五、演

現在的學生為什么喜歡看電視而不喜歡看書呢？因為電視展現的內容更直觀，許多學生因此而萌生表演的欲望。語文教師不妨滿足他們的欲望。如教學《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》等文時，學生可以分角色表演，表演的學生要將人物的身姿、動作、手勢、表情、眼神等非語言因素融入課文情節中，發揮自己的表演天賦，才能將人物演活。而表演的知識信息來自于課文，來自于學生對課文內容的把握以及對課文內容的充分想象和再創造，這樣學生在表演過程中多種智能都得到充分的展示。學生通過表演產生極大的樂趣及作為表演者的成功之感，課堂內容也會因此化枯燥為生動。

六、疑

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，問題的發生和提出，經常意味著一個新領域的開辟。”教師應充分相信自己的學生，給他們在課堂上大膽質疑的時間和空間，鼓勵學生做一個發現者。對于學生提出的問題，先在小組內討論解決，解決不了的，再提交全班討論。若組與組之間意見分歧，教師參與并具體引導，得出結論。在此過程中，教師對學生的提問及作答要真情激勵，保護每個學生的積極性。

七、寫

著名教育家葉圣陶先生明確指出：“閱讀是‘吸收的事情，寫作是‘發表的事情。”說明讀和寫是相通的，對學生既要進行專門的寫作訓練，又要注重對文本內容的遷移寫作。此過程重在引導和評價，寫作的引導要引導在情感的共鳴處，作為語文教師要深入了解學生的生活狀況和學習狀況，了解他們的喜與憂以及他們的內心渴求，指導他們在寫作中展現自己的生活風采及內心情感。青春期的學生好面子，自尊心強，語文教師要善于捕捉學生寫作中的閃光點，并給予肯定和鼓勵，使學生從老師的評價中受到情的感染，愛的激勵，美的享受，從而產生創作的欲望。

八、評

學生的才能得以展現之后，評價是尤為重要的，它能有效促進學生的發展。評價的方式要多元，遵循全面性、發展性、差異性、激勵性的原則，多角度讓學生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，幫助學生認識自我，建立自信。針對上述教程設計，可設立多種激勵學生的評價項目，如：“演講”之星、“朗讀”之星、“唱歌”之星、“繪畫”之星、“表演”之星、“發現”之星、“寫作”之星，爭取通過評價讓每一個學生能夠體驗到成功和學習樂趣。同時評價的方式并不一定是教師單向評學生，學生可以自評，小組互評，把評價變為多主體共同參與的活動，從而使評價機制更民主、客觀。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣依賴于成功，學生在嘗到成功的甜頭后就會產生無窮的動力，進行有效的學習，因此，教師傳播給學生的不僅是知識，更是成功的信念。