中美大學生思想政治教育路徑的比較與啟示

王鳳梅　余承海

[摘要]中關兩國在大學生思想政治教育路徑方面各有千秋，相互之間都有可值得借鑒之處。從中關大學生思想政治教育路徑的比較中所得的啟示是：我們須要進一步強化中國家長的大學生家庭思想政治教育功能；凸顯中國大學生隱性思想政治教育，強化實踐性教學環節；構建路徑多元的中國大學生思想政治教育觀。

[關鍵詞]中國；美國；大學生思想政治教育路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0036-04

路徑研究既是深化大學生思想政治教育研究的內在要求，也是一個極具現實意義的研究視角，是連接思想政治教育理論與實踐的橋梁。它既有助于增強大學生思想政治教育的針對性與有效性，也是大學生思想政治教育應對社會轉型的必然要求。中美兩國在大學生思想政治教育路徑方面積累了豐富的經驗，對比分析中美兩國在這方面的優勢與不足有助于我們拓寬大學生思想政治教育的視野，深化對高等教育國際化背景下大學生思想政治教育的認識。

一、中美大學生思想政治教育路徑的比較

在一個高等教育日趨國際化的時代，有必要通過中美大學生思想政治教育路徑的比較來達到借鑒與提高的目的。

（一）中關大學生家庭思想政治教育的比較

家庭在大學生思想政治教育中具有奠基性、針對性、全程性、滲透性、親和性、權威性的特點與地位。中美兩國在這方面的差異是明顯的。

1.中國大學生家庭思想政治教育的優勢與不足

歷史上，中國是一個倫理國家。今天，這份歷史遺產依然傳遞了一定的正能量。在大學生思想政治教育中，這種注重血緣倫理的家庭是一種潛在的資源，能夠在大學生思想政治教育中產生深遠的影響，發揮其他教育路徑難以企及的巨大作用。“有其父必有其子，有其母必有其女”雖有“絕對化”的色彩，卻也在一定意義上道出了家長在中國大學生思想政治教育中的獨特功能。家庭思想政治教育作用的“深刻性表現在對大學生思想品德的形成提供心理上的安全感、依戀感和歸屬感上。”費孝通先生在《鄉土中國》中指出，血緣是中國社會處理一切關系的原點，是一個家庭乃至中華民族的指認符號。血緣倫理是以血緣親情為核心和基礎而形成的道德文化，血緣倫理在一定程度上反映了人性的自然和白發要求，是中國文明的突出特點。

從家庭特征看，中國的家庭穩定，親情濃厚，有助于增強大學生思想政治教育的實效性與針對性。受傳統文化的影響，中國青年即便是上了大學，甚至是成年以后，中國的家庭一般依然持續地對下一代進行潛移默化的思想政治教育。在中國傳統文化中，成年人年齡再大，但是在父母面前永遠都是孩子，對于大學生思想政治教育來說，這可能是個優勢，但把握不好度卻可能轉化為劣勢。比如處處包辦，越粗代庖等。中國家長的權威性有助于增強大學生思想政治教育的效果，但把握不好度也可能轉化為劣勢。如過度使用這種權威性，會侵犯學生的自主性、獨立性，容易使學生言聽計從，不能分辨是非與善惡，失去自己的獨立判斷。從家庭的社會職能看，中國的家庭更有助于大學生的思想政治教育，尊老愛幼、孝敬長輩是大學生思想政治教育永不枯竭的資源。中國家庭還注重培養學生的群體意識和整體意識，強調服從集體，顧全大局，以集體利益為重。

中國的家庭在大學生思想政治教育方面的不足之處主要表現在家庭思想政治教育觀念和方法上。如家長作風，專制主義；暴力傾向，賞罰簡單；重智輕德，分數第一；己之私愿，強施子女；嬌慣溺愛，包辦代替；急功近利，實用主義；遏制創新。中庸心態；趨炎附勢，盲目跟風；明哲保身，虛偽世故；精神空虛，缺乏信仰。中國家長和高校之間疏于溝通，缺乏合作；部分家長家庭教育意識淡薄，缺乏對子女的監督和管理，沒有充分履行家庭教育的職責；很多家長無視大學生的自然發展，恨鐵不成鋼心態普遍；中國家庭隔代撫養伴生諸多弊端，特別是嬌慣溺愛；中國家長往往將孩子看做是自己的附屬品，無視大學生在家庭思想政治教育中的主體地位和獨立性；中國家長教育能力缺乏，傾向于封閉式家庭教育，家庭教育的實效性有待于進一步提升。中國的家庭對大學生價值觀與人生觀的影響較為明顯，而對于大學生政治傾向性的影響有待于進一步加強。

2.美國大學生家庭思想政治教育的優勢與不足

在美國，家庭是思想政治教育的起點，在政治社會化中起著基礎的作用。研究表明，美國青少年的政黨認同與其父母的政黨認同高達50%-60%，表明家庭對大學生政治情感與政治傾向的深刻影響。美國社會學家詹姆斯（James F.Lea）認為家庭教育與兒童政治意識的形成有著密切的關聯。美國不少總統非常重視家庭教育在大學生思想政治教育方面的重要性。里根強調要恢復家長在教育過程中的合適地位。克林頓指出，家庭是構成我們這個國家大社區的基礎。鞏固家庭的問題與美國利害攸關，美國對此負有責任。反過來說，美國的家庭也與美國的穩固利害攸關，也負有責任。

美國心理學家佩克（R.Peck）、哈維格斯機（R.J.Harighurst）的研究發現，學生的態度和思想政治品德特征與家庭作風的關系甚為密切。一個人一生中有1/3的時間是在家庭中度過的，每個人都從父母身上不同程度地學到了做人的準則和思想政治品德，并往往影響他們的一生。著名德國教育家福祿培爾曾說：國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在父母的手中。

美國學校重視與家庭合作，不少學校成立了“家長——教師協會”或“聯誼會”，定期召開會議，共商家校德育大計。美國家庭教育里內涵的獨立意識解決了學生成長中的依賴思想。美國家庭教育的內容廣泛，包括身體，認知能力，社交能力，情商等等，美國家庭教育的目標是培養社會人，尊重學生的獨立與選擇，美國父母提倡開放式家庭教育美國家庭更注重引導、啟發的方式，說得更多的是“try”、“go”，鼓勵孩子對周圍的事物自己作出評判，然后通過自己的實踐驗證自己的判斷是否正確，有很強的事實說服力，可以增強孩子在社會中判斷是非的能力。endprint

美國存在大量單親家庭、同居家庭、再婚家庭，這種不完整家庭給兒童帶來的不良影響會延伸到兒童的成年，包括大學階段。受美國清教文化和民主文化的影響，美國的年輕人在18歲以后便需要獨立生活，這種獨立生活是全方位的，包括思想意識的獨立，在美國，這種情況實際上在18歲以前就實實在在地灌輸了。在一定意義上，這種情況不利于大學生的思想政治教育，缺少家庭的支持，大學生思想政治教育的效果難免會受到一定的影響。美國大學生從小就被灌輸一種反權威意識，強調獨立、自由、民主，單從這方面來看，這種情況不利于大學生的思想政治教育。過于強調個人中心主義給美國大學生帶來諸多負面影響，如個人主義中存在理想淡漠、享樂主義等消極的一面，愛國主義浸透了霸權主義、狹隘民族主義因素，自由、平等、人權里含有歧視、不平等、干涉他國內政的傾向。有太多的美國家庭、學校和教堂不再履行他們作為道德標準的維護者和促進者的傳統職責。

（二）中關大學生學校思想政治教育的比較

學校教育對于大學生的思想政治觀點及思想品德的形成，具有獨特的地位和作用，是最有效的政治社會化的工具，在政治情感的培養和政治傾向的定向中起著不可低估的作用。中美兩國在這方面也存在明顯的差異。

1.中國大學生學校思想政治教育的優勢與不足

中國大學生學校思想政治教育主要分為課內與課外，課內主要是指思想政治理論課教學，包括思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理、中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍事理論及國防教育、形勢政策課程的教學。課外思想政治教育主要指思想政治課實踐教學，主要包括學校組織的暑期社會實踐活動、軍事訓練及其他學校不定期組織的社會實踐活動，如自愿者服務、參觀各種紀念場館、革命紀念地等。從學時上看，這些課程占教學計劃總學時的20%左右。需要說明的是，這個數據不包括學校不定期組織的社會實踐活動。

隨著網絡的普及，中國高校建立了思想政治教育專題網站，實施網絡思想政治教育。中國高校在大學生網絡思想政治教育創新方面、網絡信息傳播平臺的搭建、網絡輿情的監控、網絡教育載體的擴展、網絡思想政治教育規律的探索方面都留下了濃墨重彩的一筆。此外，中國高校建立了較為完備的黨團組織體系，它們通過組織業余黨校、團校和馬列、黨章等理論學習小組開展大學生思想政治教育教育，組織和指導學生會和學生社團活動，培育當代大學生以集體主義為核心的價值觀和為人民服務的人生觀，鍛煉和提高大學生的參與意識、競爭意識、合作意識。

中國大學生學校思想政治教育的不足之處特別表現在課堂教學過于理論化、抽象化。我們仍有一部分教師照本宣科，部分實踐教學環節流于形式，沒有達到預期目標。謝傳倉的調查表明：有46%的學生認為課程內容空洞，以講空道理為主，缺乏深度。俞婷的調查表明：有72.8%的學生認為思想政治理論課教學模式主要還是傳統的講授式教學模式。

2.美國大學生學校思想政治教育的優勢與不足

美國大學生學校思想政治教育主要分顯性課程與隱性課程。顯性課程分三個層次，即政治課程如公民學、美國憲法、美國政府、美國總統制、民主問題、時事、國家管理、亞洲政治思想、歐洲政治思想、美國政治生活中的道德問題、政治與社會制度、偉人肖像專題，政治課程占教學計劃的15%一20%。人文社會研究課程如藝術和社會、人文課、語言和人、西方文化的三次危機、男女平等理論和婦女運動、宗教、倫理學等，第三個層次是在所有課程中進行的滲透性教育。

隱性課程如組織學生參觀各種紀念場館、博物館、國家公園、展覽館、法院、市長辦公室等；利用辦奧運會，發射航天飛機等重大活動，宣揚美國精神；通過升旗儀式、節日慶典，文藝演出等活動灌輸愛國主義思想；美國高校還通過學術活動、學生舉辦的報刊雜志、校園文體活動、入學畢業儀式、學校管理，主要是學生事務管理，包括生活指導、社會服務、服務性學習、教育實習、調查訪談、情境模擬、社會合作研究項目、學習型社區創建等活動將大學生思想政治教育融入專業教育；美國學校每一個班級里都有國旗、總統像，學習日以唱國歌和對國旗宣誓盡忠開始。美國高校采用討論、閱讀、錄像、表演、辯論等多種教學形式，引導學生參與教學，從而達到自我教育的目的。

美國大學生學校思想政治教育體現了從學術性與認知訓練到體驗式教育的轉變。卡耐基教育發展基金會政治參與項目研究結果顯示，21個體驗式公民教育課程和項目都呈現積極的結果，討論也會對大學生的態度與行為產生積極影響。

美國大學生學校思想政治教育的不足之處是過于強調以個人主義為核心的價值觀，導致享樂主義和拜金主義的人生觀與價值觀泛濫。

（三）中關大學生社會思想政治教育的比較

社會思想政治教育具有廣泛性、滲透性和導向性的特點。中美兩國在這方面存在巨大差異。

1.中國大學生社會思想政治教育的優勢與不足

我們在“摸著石頭過河”的情況下，經過多年的實踐，也探索出了一些具有中國特色的大學生社會思想政治教育經驗。但與美國相比，我們的優勢不夠明顯，劣勢較為突出。比如我們的各級各類社會教育機構都是單兵作戰，缺少合作，在社會教育系統內部都沒有形成合力，更難以在家庭、學校和社會三者之間形成合力。

我國大學生社會思想政治教育的不足之處表現在網絡文化建設和不良網站信息的監督嚴重滯后，對高校大學生思想政治教育產生了嚴重的負面沖擊。社會教育管理混亂、理論與實踐研究薄弱、財政與設施建設投入不足、功利主義明顯、注重知識技能培訓、疏于良好公民素質的養成教育，并存在牟利動機。多年的社會教育實踐告訴我們，培養學生政治素質十分重要。我國雖有社會教育的優良傳統，但是隨著社會的變遷與發展，我們對這個傳統缺少足夠的重視，時至今日，導致我們對社會教育存在一些誤區，對社會教育的重要意義認識不夠充分，缺乏大教育觀，認為教育就是學校教育。endprint

2.美國大學生社會思想政治教育的優勢與不足

美國發達的社會傳媒和豐富的社會公共環境為大學生思想政治教育創造了良好的外部環境。美國的電影電視、書報雜志、人物傳記、富蘭克林的《格言歷書》和《自傳》、杰斐遜的《獨立宣言》等大眾傳媒對大學生的思想產生了深遠的影響。美國國會大廈、白宮、華盛頓紀念館、林肯紀念堂、杰佛遜紀念堂、國會圖書館、航空航天博物館等社會公共場所都成為大學生思想政治教育的豐富資源。社區機構經常組織發布社會問題，吸引大學生參與并實踐，美國調動社會各界參與大學生思想政治教育的社會教育發達，有重視社會教育的優良傳統。

宗教作為美國大學生思想政治教育的一個有效路徑，滲透在家庭、學校與社會思想政治教育中。但是我們必須意識到，這是美帝國主義愚弄百姓、麻痹美國人民的一種很隱蔽的手段，充分暴露了美帝國主義思想政治教育的不足之處。我們必須旗幟鮮明地反對這種愚民政策。

二、從中美大學生思想政治教育路徑的比較中所得的啟示

作為教育強國的美國，不僅僅是學校教育的強國，也是家庭教育和社會教育的強國。教育作為一個復雜的系統，必然是也必須是家庭、學校和社會共同合力的結果，而不是單打獨斗的活動。

（一）進一步強化中國家長的大學生家庭思想政治教育功能

在我國，大學生的活動場所主要是學校，但家庭仍是大學生身心健康成長的重要場所，會對大學生思想政治觀念產生重要影響，家長的思想政治觀念和行為舉止對大學生的思想政治素質具有潛在的示范與影響作用，對大學生的思想政治素質產生其他因素不可替代的影響。家庭對個人政治自我的形成也有極大的幫助，是形成政治自我的基礎，在一定程度上，家庭規約著大學生的政治態度和政治立場。家庭影響的滲透性、針對性、親和性及權威性是家庭作為大學生思想政治教育有效路徑的重要依據，它在增強大學生思想政治教育的針對性和實效性方面能夠發揮獨特的功能。

要進一步強化中國家長的大學生家庭思想政治教育功能，我們必須發揮政府在大學生思想政治教育中的統籌、協調作用。在大學生思想政治教育系統中，政府是龍頭，發揮著關鍵作用，缺少政府的積極推動，家庭、學校、社會三者很難形成大學生思想政治教育的合力。

（二）凸顯中國大學生隱性思想政治教育，強化實踐性教學環節

美國的經驗表明，對于大學生思想政治教育而言，杜威的“做中學”依然有其強大的理論生命力和實踐指導性。大學生思想政治教育中的知、情、意、行四個方面，除了知需要適度的理論講授外，情、意、行三者均主要依賴于做中學，而不是被動地靜聽。大學生思想政治教育需要顯性與隱性兩條腿走路，而不能過于倚重于理論灌輸。要協調與優化大學生思想政治教育的顯性與隱性兩個因素，我們的當務之急是借鑒美國公民教育的成功經驗，淡化大學生思想政治教育的顯性色彩，凸顯隱性色彩，增強大學生思想政治教育的實踐性與體驗性，實施回歸生活，貼近實際的體驗式思想政治教育。畢竟，立足生命存在，關注生命體驗是教育現代性的基本內涵，也是教育現代性義無反顧的責任。

美國高校很少開展抽象的純理論的教育，實施滲透式教育，融入學生的生活、學習、擇友、交友等實際活動中。美國是自下而上的，我國是自上而下的，我們雖然也強調理論聯系實際，但是與思想政治理論課相比，對于思想政治實踐環節的重視還不夠。我們雖然也強調將思想政治教育融入專業教育，但是一方面，專業課程中內含的思想政治因素不多，也不夠深入，能夠做到既教書又育人的教師隊伍也有待于進一步擴大。我們雖然也開設了一些課外思想政治教育活動，但是這些活動的顯性色彩依然濃厚，難以閃避大學生的逆反心理，不能適應大學生的心理需求。

（三）構建路徑多元的中國大學生思想政治教育觀

羅伯特·M·加涅在《學習的條件和教學論》中指出，人的生活環境在很大程度上決定個體會成為什么樣的人。這說明，家庭、學校與社會均會在大學生思想政治教育中產生深刻影響，不存在哪一個重要，哪一個不重要，讓大學生思想政治教育的家庭、學校與社會三個路徑形成一個合力，在教育主體多元化的基礎上，形成家庭教育、學校教育、社會教育并重的局面，才能有效地提高大學生思想政治教育的實效性與針對性。

（責任編輯：章樊）endprint