聚焦高效，凸現學生主體地位

王淑紅　周桂桂

新課程標準強調學生是學習的主人，教學過程是教師的教和學生學的互動。在這個過程中教師應把課堂的主體地位讓給學生，讓學生在自學和群學中得到鍛煉，教師只是與學生分享彼此的知識、情感、體驗。教給學生自學群學的方法才是教師應該探究的問題。筆者認為從以下幾個方面引導學生可以提高課堂的效率與質量。

一、自主學習求“實”

新課改的目的，在于學生自主學習能力的培養。有人提出“自主學習是一種能力。具有自主學習能力的人必須具有獨立性，善于進行批判性反思，敢于做出決策，并能獨立采取行動”。自主學習不是漫無目的自由學習，而是讓學生在學習過程中對知識進行理解、內化，為課堂展示“學以備用”。自主學習之前，教師要提出學習目標要求，讓學生在學習中感覺到完成任務的快樂感。語文教學中預習課文，其實就是一個自主學習的好途徑。學生可以借助《字典》《教材全解》《一課一案》等工具書進行自主學習。1.讀文本，想內容。在理解課文內容前一定要讀通文本，俗話說，“讀書百遍，其義自見”。讀熟了文章，文章內容就清晰可見了。2.借工具，解詞義。在讀完課文之后，學生對一些字音（特別是多音字）讀不準確，一些詞意不理解，可以借助工具書掃除字詞障礙。3.標段序，合段意。讀完課文，了解了課文內容，也掃清了字詞障礙，下一步就是對文章的結構進行梳理，標出自然段序號，想一想哪些自然段圍繞一個意思去寫，可以合并成段并試著概括段意，為課堂展示提供依據。4.質疑問，標難點。學生在快完成預習時，會碰到疑難問題等待去課堂學習中解決，應該把自己還不理解的問題寫在書上，也可以把文章中的難點圈畫出來。5.做練習，自測評。預習的要求基本達標，下一步就是完成《一課一案》的自主練習，進行自我測評了。

二、合作探究求“效”

小組合作探究是高效課堂的一個亮點。小組合作探究教學作為一種富有創意的教學模式，它試圖通過學生在小組或團體中分工明確的互動性學習，來完成共同的任務。“授人以魚，不如授人以漁。”在小學語文教學中，教師預先準備好合作探究題，然后讓學生自學幾分鐘，再在小組長的帶領下，進行探究性交流討論。學生可以把之前在預習課文時候得到的知識點，在小組合作探究的時候展示出來，或者把預習時候遇到的問題提出，讓圈出的難點在合作學習時得到解決。比如教學《小木偶的故事》一課，學生對故事情節比較感興趣，我設計了合作探究題：“小木偶旅行時遇到了哪些挫折，他當時的感受是什么？”學生合作學習的積極性很高，每個組都能找到有關段落，老師到各個小組及時點撥，讓他們歸納出小木偶遇到的挫折：“被小紅狐騙走紅背包，被熊警官誤判扔出去，被小兔子誤解嘲笑，被老奶奶指責說謊。”在體會小木偶的感受時，先找出書上有幾個“傷心、委屈”的詞，再讓學生討論補充小木偶遇到挫折時的感受：面對小紅狐的欺騙而憤怒，面對警官對自己的粗暴，痛苦而又無可奈何，面對別人的不同情而感到孤獨。學生感同身受，暢所欲言，這樣使每一個學生都有所發展，有所收獲。這樣的模式讓學生更有自信，更好地全面健康發展。

三、課堂展示求“真”

高效課堂的展示環節是課堂的靈魂，充分體現學生的主體地位。在小組建設完成后我提出了課堂展示的要求：聲音洪亮，語言清晰，表達清楚，內容準確。因為是高效課堂的初期，部分學生對展示有害怕情緒：怕出錯，怕講不好，怕同學笑話……不敢出來展示。針對這些情況，我以展示小組加分的形式，鼓勵學生為組爭光。特別是為敢于展示的后進生加鼓勵分，并對學生的展示進行評價，指出展示時不能用口頭語，而要用書面語回答。回答時候不能太啰唆，應用簡潔清晰的語言表達所要展示的內容。如一些規范的語言“請大家看到第幾頁”“請大家看到這些句子”“我從這幾個詞語體會到……”逐漸培養“我參與，我進步，我展示，我提高”的意識。經過一段時間的嘗試，學生展示的能力有了長足的進步。比如在學習《雅魯藏布大峽谷》時，在歸納總結后，我出示一個拓展題讓學生探究：“你游覽欣賞過祖國哪個美麗的地方，請你用一句廣告語展示。”有一個合作小組展示得非常好，其中一個平時不愛發言、性格內向的男孩，居然大聲說道：“我欣賞過江西廬山瀑布，我的廣告語是：‘廬山瀑布是李白作詩之處，走過路過請不要錯過！”多么精妙的回答，教室里響起了熱烈的掌聲。看著他自豪的笑容，體會到他展示的快樂。

新課改的課堂，應遵循“教師為主導，學生為主體，合作探究為主線，培養能力為主旨”的教學原則，摒棄一些嘩眾取寵的花架子，真真實實地培養學生自主學習、合作探究、課堂展示的能力，那么我們的課堂，才是真正的高效課堂！

責任編輯：劉林