英語閱讀教學中元認知策略的運用

陳媛

摘要：元認知策略是指個體對自己的認知過程以及結果有效監視及控制的策略。在高中英語閱讀教學中，教師可以指導學生結合元認知策略進行有效閱讀，具體來說有三個步驟：一是閱讀計劃，根據每個學生的閱讀水平制訂閱讀計劃，有梯度地選擇閱讀材料；二是閱讀監控，對自己的閱讀活動和結果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為；三是閱讀調節，強化在閱讀薄弱環節的訓練，彌補閱讀學習上的不足。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 元認知策略

元認知，指的是個體對于自己認知過程的認知。在新課改背景下，元認知策略作為一種學生對自己的認知過程及結果進行有效監視及控制的策略，在眾多的學習策略中非常具有代表性，是一種較為有效的學習策略。元認知策略應用于高中英語閱讀教學中，可以幫助教師完成新課改下的英語教學任務，為學生今后的學習和工作奠定堅實的基礎。

一、元認知策略概述

元認知策略是指個體對自己的認知過程以及結果有效監視及控制的策略。在了解元認知策略之前先認識一下元認知。元認知一般由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個部分組成。其中，元認知知識主要包括有關個人作為學習者的知識、有關任務的知識、有關學習策略及其使用方面的知識。元認知體驗指伴隨認知活動而產生的情感體驗和認知體驗兩個內容。元認知控制指的是主體在認知過程中，以自己的認知活動為對象，對自己的認識活動進行控制、監督和調節。

元認知策略主要有三個方面的內容。一是計劃策略，指的是根據認知活動的特定目標制訂出詳細的計劃，對出現的問題進行預測，并想出解決問題的辦法，保證任務的順利完成；設置學習目標、瀏覽閱讀材料和完成學習任務的辦法都屬于計劃的內容，同時，個體要注意提高計劃策略的有效性。二是監控策略，指的是在進行認知活動的過程中，個體結合認知目標估計自己達到認知目標的程度和水平，并根據有效標準評價各種認知行動、策略的效果。三是調節策略，指的是個體對認知活動結果的檢查，針對認識活動中的問題及時采取相應的補救措施，或修正、調整認知策略。

二、高中英語閱讀教學中元認知策略的應用

為了提高英語學習的效果，教師往往會指導學生運用一定的學習策略，使英語學習更加有趣、高效。一般來說，學習策略可以分為認知策略、情感策略、社交策略和元認知策略。其中，元認知策略可以規范、調節、指導學生的學習行為，被認為是最高層次的認知心理活動。在高中英語閱讀教學的過程中，元認知策略的組成內容包括目標和計劃的確定、選擇策略、自我監控、自我評價和自我調整等，對于學生的學習有著重要的影響。元認知策略可以幫助學生明確學習目標，靈活地進行策略選擇，增強自我監控能力，提高自身的學習能力與學習效率。英語教師不妨將元認知策略貫穿于學生閱讀活動的始終，結合英語教學任務對學生進行元認知訓練。

（一）閱讀計劃

閱讀計劃的制訂是學生進行閱讀學習的第一步。教師要根據每個學生的閱讀水平，指導學生制訂閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀進程、閱讀時間、閱讀材料和閱讀重點。其中，如何進行閱讀材料的選擇是閱讀計劃中的關鍵內容。教師根據學生的實際閱讀水平選擇合適的閱讀材料，剛開始可選擇一些較為簡單的閱讀材料，隨著學生閱讀量的加大逐漸提升難度，由簡單的文學故事類閱讀材料拓展到難度較大的政治、經濟、科學類的議論文或說明文，豐富學生的閱讀體裁，體現出閱讀學習的階梯性。教師要讓學生掌握多種閱讀方法，針對不同文章選擇不同的閱讀方法，比如在閱讀文學記敘類文章時，學生可以根據閱讀材料概括出正確答案，而對于議論文或說明文可以先畫出題目中的關鍵詞，直接在材料中尋找答案。教師要指導學生合理分配閱讀時間，利用課外時間閱讀一些新題材的文章，對當前社會的熱點、難點問題有一定的了解。同時，限定閱讀時間，在有限的時間內把握閱讀的重點內容，提高閱讀效率。

（二）閱讀監控

閱讀監控，可以促使學生對自己的閱讀活動和結果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為，從中找出錯誤或不合理的地方。閱讀監控可以豐富學生的元認知，增長學生的元認知體驗。

閱讀監控策略的使用，具體可以從三個方面著手，即方向監控、進程監控和策略監控。方向監控要求學生明確閱讀的目的和閱讀方式，確保計劃、目標達成；進程監控要求學生的閱讀活動與思考活動要同時進行，能夠根據上下文與相關信息提示完成閱讀要求；策略監控要求學生善于進行自我反思，從多個角度分析，找出自己在閱讀過程中存在的不足，并找到有效的解決辦法。此外，學生還可以通過閱讀評價來分析自己的理解能力和閱讀材料的習慣，客觀反映自己的閱讀學習情況。在閱讀評價的基礎上，改善自己的閱讀方式，培養抓重點的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和作答的準確率。

（三）閱讀調節

在完成閱讀計劃和閱讀監控之后，學生可以根據評價結果調整自己的閱讀進程和閱讀方法，強化在閱讀薄弱環節的訓練，彌補閱讀學習上的不足。比如，學生可以調整閱讀內容的重難點，進而完善自己的閱讀計劃。教師要鼓勵學生進行閱讀調節，激發學生的潛能，充分提高學生的閱讀能力。指導學生在閱讀的時候概括文章大意，通過擴展詞匯量的方式為以后的閱讀活動奠定基礎。鼓勵學生去嘗試閱讀不同題材，增強元認知策略的應用效果。教師還可以從文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，讓學生摘抄，進而背誦記憶，擴充學生的詞匯量，幫助學生更好地學習英語。

總之，元認知策略應用于高中英語閱讀教學中，有利于提高英語教學質量，提升學生的英語綜合素養，對于教師和學生來說都有著積極的意義。教師要尊重學生作為閱讀活動主體的權利，給予學生充分的自由，引導學生在英語閱讀活動中使用元認知策略，幫助學生將元認知策略與其他學習策略有效結合，豐富英語閱讀學習方法，養成良好的英語閱讀習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

責任編輯：張淑光