英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

陳媛

摘要：元認(rèn)知策略是指個體對自己的認(rèn)知過程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合元認(rèn)知策略進(jìn)行有效閱讀，具體來說有三個步驟：一是閱讀計劃，根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平制訂閱讀計劃，有梯度地選擇閱讀材料；二是閱讀監(jiān)控，對自己的閱讀活動和結(jié)果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為；三是閱讀調(diào)節(jié)，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。

關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知，指的是個體對于自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。在新課改背景下，元認(rèn)知策略作為一種學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)視及控制的策略，在眾多的學(xué)習(xí)策略中非常具有代表性，是一種較為有效的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，可以幫助教師完成新課改下的英語教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知策略是指個體對自己的認(rèn)知過程以及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略。在了解元認(rèn)知策略之前先認(rèn)識一下元認(rèn)知。元認(rèn)知一般由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分組成。其中，元認(rèn)知知識主要包括有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識、有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識。元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)兩個內(nèi)容。元認(rèn)知控制指的是主體在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，對自己的認(rèn)識活動進(jìn)行控制、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略主要有三個方面的內(nèi)容。一是計劃策略，指的是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)制訂出詳細(xì)的計劃，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，并想出解決問題的辦法，保證任務(wù)的順利完成；設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法都屬于計劃的內(nèi)容，同時，個體要注意提高計劃策略的有效性。二是監(jiān)控策略，指的是在進(jìn)行認(rèn)知活動的過程中，個體結(jié)合認(rèn)知目標(biāo)估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平，并根據(jù)有效標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。三是調(diào)節(jié)策略，指的是個體對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，針對認(rèn)識活動中的問題及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，或修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

二、高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，教師往往會指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略，使英語學(xué)習(xí)更加有趣、高效。一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、情感策略、社交策略和元認(rèn)知策略。其中，元認(rèn)知策略可以規(guī)范、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，被認(rèn)為是最高層次的認(rèn)知心理活動。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，元認(rèn)知策略的組成內(nèi)容包括目標(biāo)和計劃的確定、選擇策略、自我監(jiān)控、自我評價和自我調(diào)整等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活地進(jìn)行策略選擇，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。英語教師不妨將元認(rèn)知策略貫穿于學(xué)生閱讀活動的始終，結(jié)合英語教學(xué)任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練。

（一）閱讀計劃

閱讀計劃的制訂是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的第一步。教師要根據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃。閱讀計劃包括閱讀進(jìn)程、閱讀時間、閱讀材料和閱讀重點(diǎn)。其中，如何進(jìn)行閱讀材料的選擇是閱讀計劃中的關(guān)鍵內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平選擇合適的閱讀材料，剛開始可選擇一些較為簡單的閱讀材料，隨著學(xué)生閱讀量的加大逐漸提升難度，由簡單的文學(xué)故事類閱讀材料拓展到難度較大的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)類的議論文或說明文，豐富學(xué)生的閱讀體裁，體現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的階梯性。教師要讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，針對不同文章選擇不同的閱讀方法，比如在閱讀文學(xué)記敘類文章時，學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料概括出正確答案，而對于議論文或說明文可以先畫出題目中的關(guān)鍵詞，直接在材料中尋找答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配閱讀時間，利用課外時間閱讀一些新題材的文章，對當(dāng)前社會的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題有一定的了解。同時，限定閱讀時間，在有限的時間內(nèi)把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提高閱讀效率。

（二）閱讀監(jiān)控

閱讀監(jiān)控，可以促使學(xué)生對自己的閱讀活動和結(jié)果作出正確的評估，反思自己的閱讀行為，從中找出錯誤或不合理的地方。閱讀監(jiān)控可以豐富學(xué)生的元認(rèn)知，增長學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。

閱讀監(jiān)控策略的使用，具體可以從三個方面著手，即方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控。方向監(jiān)控要求學(xué)生明確閱讀的目的和閱讀方式，確保計劃、目標(biāo)達(dá)成；進(jìn)程監(jiān)控要求學(xué)生的閱讀活動與思考活動要同時進(jìn)行，能夠根據(jù)上下文與相關(guān)信息提示完成閱讀要求；策略監(jiān)控要求學(xué)生善于進(jìn)行自我反思，從多個角度分析，找出自己在閱讀過程中存在的不足，并找到有效的解決辦法。此外，學(xué)生還可以通過閱讀評價來分析自己的理解能力和閱讀材料的習(xí)慣，客觀反映自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。在閱讀評價的基礎(chǔ)上，改善自己的閱讀方式，培養(yǎng)抓重點(diǎn)的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和作答的準(zhǔn)確率。

（三）閱讀調(diào)節(jié)

在完成閱讀計劃和閱讀監(jiān)控之后，學(xué)生可以根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的閱讀進(jìn)程和閱讀方法，強(qiáng)化在閱讀薄弱環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，彌補(bǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的不足。比如，學(xué)生可以調(diào)整閱讀內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)而完善自己的閱讀計劃。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分提高學(xué)生的閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時候概括文章大意，通過擴(kuò)展詞匯量的方式為以后的閱讀活動奠定基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生去嘗試閱讀不同題材，增強(qiáng)元認(rèn)知策略的應(yīng)用效果。教師還可以從文章中挑出一些有代表性的句子，比如一些名人名言，讓學(xué)生摘抄，進(jìn)而背誦記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

總之，元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，有利于提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，對于教師和學(xué)生來說都有著積極的意義。教師要尊重學(xué)生作為閱讀活動主體的權(quán)利，給予學(xué)生充分的自由，引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀活動中使用元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生將元認(rèn)知策略與其他學(xué)習(xí)策略有效結(jié)合，豐富英語閱讀學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯：張淑光