構建小學低段閱讀中高效識字課堂

徐鳳香

常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”同樣的，小學寫字教學應在具體的語言環境中進行，提高小學低段語文閱讀中識字、寫字的教學效率，構建閱讀中的高效識字課堂。

一、合理安排課時

對于小學低段的閱讀教學，如果教師能均衡閱讀與識字寫字教學的課時分配，讓其同有高潮與精彩，這樣既能達成教學目標，又能提高教學實效，何樂而不為？

具體教學時，教師可以把識寫的任務分布到兩課時，每一課時指導識寫其中大約一半的生字詞，并且每一課時生字詞的教學也不要集中在一起，要與學習課文隨機穿插設計。這樣重點分散，學生每節課40分鐘的時間，只需累計用上十幾分鐘重點識寫5個左右的生字。這樣讀書與識寫相結合，有動有靜，學生不會疲倦，就能保持較高的注意力，當然就會有良好的教學效果。

二、提高學生學習興趣

如小學《語文》蘇教版二年級下冊《歡樂的潑水節》一課中“潑”的識寫。教師先教學生“潑”字，因為這個字單獨識記時，學生往往會用“變魔術”法即熟字“發”加三點水變成新字——潑。可是這樣的獨立識記雖然也有一定的效果，但不理想。因為“潑”與本冊后面所要學習的生字“拔”以及與其形近、音近的字都很容易混淆。因此教師不能讓學生的思維停止于此，可以繼續啟發：“小朋友們你們快看（用卡片遮住三點水），‘潑的右面是？”“發。”（孩子們異口同聲說）教師可以繼續問：“發火（師在“發”的左面換火字旁）是不是‘潑？發什么就是‘潑？”孩子們齊喊“發水就是‘潑。”隨即再出示傣族人潑水的畫面，使學生的識記經歷了由抽象的興趣識記，到直觀形象認知的建構。

再如小學《語文》蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》一課中“拔”的識寫。筆者繼續鼓勵孩子：“請仔細看看‘拔，你有更妙的辦法讓大家牢牢記住這個字嗎？”大家都饒有興趣地看著、想著。一會一個孩子站起來自豪地說：“一個小朋友用手拔了一顆棒棒糖，就是‘拔。”大家都笑了起來，筆者說：“請你講給大家聽聽。”孩子興致勃勃地說：“‘拔字右面‘友是小朋友的友，左邊提手旁就是小朋友的手，‘友的右上角那個點，就是棒棒糖。”筆者和孩子們都贊許地鼓起掌來。

三、加強隨文識寫

1.讀活教材，活用教材。隨文識寫，要用好教材，因此解讀好教材是關鍵。教師要認真研讀課文中出現的生字新詞與課文的密切聯系，從內容、情感和表達形式等各個視角去解讀把握。據此，教師再整理出生字詞呈現和教學的順序與時機。用好教材，還要活用教材。教學時要充分挖掘并發揮教材的資源優勢，為識寫提供語境、創設情境，展開生動、有效的教學。

2.詞文相輔，靈活融通。以小學《語文》蘇教版二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》的教學為例，第一課時識寫詞語是“祖國”“水源充足”“花草茂盛”“夏季”“花叢”“趕到”等六個，同時教學的是課文第1、2自然段。第一步讀詞語想課文內容，重點識寫生字“祖”。第二步結合文本的具體語境并聯系生活理解詞語讀懂這兩段，重點識寫生字“源”“茂”“叢”和“趕”。第三步圖文結合，指導重點詞句感情朗讀。第四步總結設疑激起閱讀期待，引入第二課時，重點識寫生字“季”。

四、積累遷移運用

1.注意總結識寫的方法和規律。一是識記生字方法多變。教師根據自己的教學經驗，可以總結出“變魔術”法（包括用熟字記生字、熟悉偏旁部首組合成生字等）、“猜字謎”法、“編故事”法、“數學加減”法、“想象畫面”法、動作表演法等，讓學生在趣味識字活動中，發散思維、訓練語言、培養能力。二是書寫生字遵循規律。

（1）觀察，注意整體結構。如：左右結構的字要突出左右寬窄的變化和左右避讓的特點；上下結構的字要突出上下大小和寬窄的變化等特點。

（2）書寫，關注關鍵筆畫。如：獨體字中的“主筆”；漢字在田字格中書寫在橫中線和豎中線上的筆畫；漢字中特長或特短的一些特別筆畫。

（3）描紅和仿影，堅持要求“一筆描成，筆筆到位”，仿影力求形似神似，運筆到位。

（4）讀帖、臨帖，注意指導整體把握，“成字在胸”，臨后學會耐心比照。一遍比一遍求進步。

點滴積累、持之以恒，學生就會掌握書寫規律，習得書寫方法，從而樹立寫好字的自信，養成寫好字的習慣，逐步提高寫字的能力。

2.注重詞語的學習與積累。再以《臺灣的蝴蝶谷》為例，課文中表示顏色的詞語有許多，教師在教學時就要引導學生關注這些詞語，在找、讀、賞中感受蝴蝶的美麗，再出示一些情境圖引導學生積累到更多有關顏色的詞語。

再如，對于課文中出現的一些特別語言現象，像“金光燦燦”“翩翩起舞”這樣的詞語，適度讓學生找一找并記一記，學生多記就會有積累。

如果每一課的教學，教師都能盡可能挖掘教材中的知識點并幫助學生不斷積累，就能構建出高效的識字課堂。

責任編輯：范宏芳