角色扮演與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

趙戩谷

角色扮演是指教師根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求給學(xué)生分配相應(yīng)的角色，學(xué)生在親歷、參與中共享活動(dòng)過(guò)程，從扮演角色的角度看待問(wèn)題，從而加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)法。角色扮演法可以讓學(xué)生設(shè)身處地地思考問(wèn)題，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感。

一、角色扮演模式在教學(xué)中的作用

一是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，實(shí)施角色扮演是學(xué)生主動(dòng)參與，獲得知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合過(guò)程。通過(guò)角色扮演互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以獲得認(rèn)知與情感體驗(yàn)；通過(guò)對(duì)社會(huì)事物信息的感知、認(rèn)識(shí)、解釋、討論與決策，可以形成自我意義及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的態(tài)度。在學(xué)生自主與互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)搜集資料，分析處理科學(xué)信息、解決新問(wèn)題、獲得新知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神，從而獲得終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的能力。

二是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。角色扮演通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造輕松歡快、活潑有趣的課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)由教師引導(dǎo)、提供咨詢和調(diào)控，是學(xué)生主體主動(dòng)參與的活動(dòng)過(guò)程。角色扮演通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情境，依托學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相似的情景，化難為易，直觀生動(dòng)，使學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)與情感；而情境源于現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)事例，貼近學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣、愿望、動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生能通過(guò)角色扮演活動(dòng)，獲得對(duì)角色的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，從而調(diào)節(jié)自己的行為，進(jìn)行輕松喻悅的學(xué)習(xí)。

二、角色扮演教學(xué)法的一般流程

一是確定主題。教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。二是創(chuàng)設(shè)情景。教師根據(jù)所選教學(xué)章節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生說(shuō)明表演的內(nèi)容和角色的劃分。三是分配角色。角色可由教師指派，或由學(xué)生自選。并要求學(xué)生進(jìn)行一定的裝扮，表演時(shí)言語(yǔ)、動(dòng)作要生動(dòng)、活潑。教師是整個(gè)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者、評(píng)價(jià)者，主要工作是遴選與訓(xùn)練學(xué)生演員，準(zhǔn)備舞臺(tái)道具與布景。四是角色扮演。學(xué)生從所扮演人物的立場(chǎng)去看待世界，同時(shí)體驗(yàn)對(duì)所扮演的人和事的感受；學(xué)生觀眾注意觀看演出，分享過(guò)程與內(nèi)容，并進(jìn)行分析。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、調(diào)控演出過(guò)程，優(yōu)化課堂氣氛和教學(xué)效果。五是評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生互相評(píng)論，教師點(diǎn)評(píng)表演的過(guò)程。六是引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)要點(diǎn)。

三、如何通過(guò)角色扮演

來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

一是作好學(xué)情分析，了解學(xué)生基本情況。許多學(xué)生在家不愿意承擔(dān)責(zé)任，不注意節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧，不注意保護(hù)環(huán)境；有的學(xué)生以自我為中心，個(gè)人得失考慮多，樂(lè)于助人做得少；有的對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人的事漠不關(guān)心，具有責(zé)任認(rèn)知錯(cuò)位、責(zé)任意識(shí)淡薄、責(zé)任體驗(yàn)少、責(zé)任履行更少的傾向。因此，教學(xué)前須做好學(xué)生基本情況調(diào)查，研究學(xué)生特點(diǎn)，觀察學(xué)生行為，調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀。通過(guò)課堂教學(xué)，創(chuàng)新德育途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生置身于社會(huì)角色中來(lái)考慮問(wèn)題：你會(huì)成為一個(gè)合格的公民嗎？你覺(jué)得自己的社會(huì)責(zé)任包括哪些？你會(huì)是一個(gè)能在社會(huì)中應(yīng)用知識(shí)的人嗎？或讓學(xué)生設(shè)想：“假如我是一名環(huán)境保護(hù)工程師，假如我是一名生物技術(shù)專(zhuān)家，假如我是一名疾病防控工作者”等。這樣既不占用教學(xué)時(shí)間，又能喚起學(xué)生自律意識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)責(zé)任的關(guān)注，讓其逐步去感知、認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成關(guān)愛(ài)他人和關(guān)注社會(huì)的情感。

二是優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。教材中有許多內(nèi)容，具有可排比性、同位知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，還有一些概念較為抽象，與學(xué)生生活聯(lián)系不太密切的內(nèi)容，利用角色扮演教學(xué)模式，設(shè)置與社會(huì)角色相關(guān)的具體有趣的情境，可以化抽象為直觀，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)獲得認(rèn)知與情感的體驗(yàn)過(guò)程。從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

如在必修第一冊(cè)中，“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)的教學(xué)中：細(xì)胞是一個(gè)系統(tǒng)，而細(xì)胞器是這個(gè)系統(tǒng)的組成因子。細(xì)胞器可以比擬為工廠的車(chē)間、班級(jí)成員、團(tuán)隊(duì)成員、社會(huì)組成。學(xué)生通過(guò)不斷扮演這些成員，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)每一個(gè)成員的作用、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)，感受社會(huì)集體的和諧發(fā)展，形成對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感。

三是關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生利用知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，在角色扮演、辯論、思考中建構(gòu)知識(shí)、情感的過(guò)程。21世紀(jì)是生物學(xué)的時(shí)代，生物科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)品已逐步進(jìn)入了人們的視野和生活，但同時(shí)也帶來(lái)一些問(wèn)題。這些問(wèn)題容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。通過(guò)角色扮演和對(duì)社會(huì)關(guān)注問(wèn)題的辯論，學(xué)生可以了解政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教和倫理道德背景下的諸多社會(huì)因素，綜合討論與評(píng)估，從而得出科學(xué)、正確、負(fù)責(zé)的結(jié)論。

四是針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題，拓展課外互動(dòng)空間。學(xué)生身邊有著極其豐富的課程教學(xué)資源可加利用，如生態(tài)平衡、環(huán)境污染、資源缺乏、糧食危機(jī)、人口增長(zhǎng)等當(dāng)今全球性的問(wèn)題，全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性等生物科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生活實(shí)際。如流感病毒、埃博拉病毒等一些流行性疾病已引起人們的廣泛關(guān)注，學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查研究，依據(jù)社會(huì)各界對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的看法，參與到這些問(wèn)題的辯論中，從而獲得知識(shí)，提升能力，使社會(huì)共同價(jià)值觀內(nèi)化、歸納進(jìn)入自身的知識(shí)體系和情感、態(tài)度與價(jià)值觀體系之中。

如開(kāi)設(shè)埃博拉病毒網(wǎng)站論壇。讓學(xué)生自主搜集資料，在論壇上互動(dòng)討論。通過(guò)全員參與，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中共享、交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)解釋、解決問(wèn)題，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人主我與社會(huì)客我，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

五是聯(lián)系社會(huì)問(wèn)題，布置課外練習(xí)。在學(xué)生課后反思練習(xí)中，教師可利用現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的事例，讓學(xué)生在質(zhì)疑、分析解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任，磨礪責(zé)任意志，并付諸實(shí)際行動(dòng)。

比如，關(guān)于“生物多樣性——瀕危野生動(dòng)植物銀杏、珙桐、麋鹿、朱鸚等的保護(hù)與繁育”的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：瀕危野生動(dòng)植物種群數(shù)量日漸減少的原因；瀕危野生動(dòng)植物生物多樣性的價(jià)值；瀕危野生動(dòng)植物的保護(hù)與繁育會(huì)影響生態(tài)平衡嗎？學(xué)生根據(jù)以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，從社會(huì)各界人士的角度討論對(duì)瀕危野生動(dòng)植物保護(hù)的看法。

總之，課堂教學(xué)是尊重學(xué)生主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)“知情意行”的過(guò)程。教師要開(kāi)辟優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂，在不斷改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)成為以學(xué)生為中心的活動(dòng)，使教學(xué)形式多樣化，化學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）