中外合作大學的英語教學模式探究

鄒李煒

摘 ? 要：中外合作大學作為新生事物，其辦學模式和教學理念將為我國高校的發展提供了重要的參考。在英語教學方面，寧波諾丁漢大學與西交利物浦大學進行了積極的探索，其教學目標定位明確、學生需求分析精準、師資隊伍選拔嚴格、課程教學行之有效，對我國大學英語教學改革具有重要的學習和借鑒意義。

關鍵詞：中外合作大學;寧波諾丁漢大學;西交利物浦大學;英語教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》提出，鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。在教育部“擴大教育開放，引進優質教育資源”政策的支持下，一批有實力的海外大學紛紛進駐中國，實現了中國高等教育與國外優質高等教育資源的“聯姻”。目前，全國共有7所中外合作獨立大學，中外合作辦學機構和項目已達2056個，涉及的中國高校近600所，國外高校400多所，在校學生近55萬人，畢業生已超150萬人。可以預見，中外合作的新型辦學模式將對我國高校的教學改革和學科建設提供可資借鑒的范式。

寧波諾丁漢大學于2004年由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院合作建立，是國內首家擁有獨立法人資格和獨立校區的中外合作大學，可招收本科生、碩士生和博士生。兩年后，西安交通大學和英國利物浦大學聯合創辦的西交利物浦大學落戶蘇州，是第一所以理工科和經管類專業起步，在本科第一批次招生，招收本科生、研究生和接受國外大學交換生的中外合作大學。

兩所中外合作大學都以英語為主要教學語言，在專業教學上，“原裝引進”英國母校的教學資源、課程和教材，采用英國母校的學術標準和教學質量保障體系，向學生提供原汁原味的英國高等教育。據了解，這種教學模式下的中國學生在第一學年里通過學習密集的英語語言課程就能基本解決語言問題;第二學年能攻讀全英語授課的專業課程，學生英語理解能力和表達能力都比較突出，故在國際工作市場和申請國外大學方面具有較強的競爭力。本文將以寧波諾丁漢大學與西交利物浦大學為例，簡要提煉其英語教學的成功要素，并分析中外合作大學的英語教學模式對我國大學英語教學改革的啟示。

一、教學目標定位明確

寧波諾丁漢大學對自己的辦學目標定位清晰。學校官方網站主頁明確表述了其辦學特色，即“把學生培養成熟悉中西方文化，熟練掌握和運用中、英兩種語言，具有獨立思考、創新能力和團隊精神，具有國際化思維和視野的高層次人才”[1]。西交利物浦大學也將“培養具有國際視野和競爭力的高級技術和管理人才”作為自己的使命之一[2]。其中，英語教學作為高水準的中外合作大學在中國本土提供國際化教育的語言媒介，是辦學模式成功的必要條件。

寧波諾丁漢大學堅持英國母校的英語教學風格，以學術英語為主導，所有的本科和研究生課程實行全英文教學，教學評估體系與英國諾丁漢大學完全一致。為了培養學生的學術英語能力，學校還專門設立了英語語言教學中心。作為高中和大學的學習過渡期，第一學年的整體目標就是過英語語言關，為學生能適應英語作為教學語言的大學專業課程學習打下語言基礎。通過第一學年三個擁有細致、明確目標的教學模塊的學習之后，學生的英語水平將相當于雅思6.5分。

西交利物浦大學同樣認為英語語言教學是后續專業學習至關重要的基石，不僅能夠彌補中國與英國高中教學方式上的差異，銜接西方的教育體制，增強學生自信心和獨立性，還有助于學生在國際化的環境中提升競爭力。該校學生也普遍認為，在這所大學里不再把英語當成一門語言去學習，而是視之為學習和生活的工具。學校也在第一學年開設強化型語言課程，并用英語教授專業學術課程。教育心理學家皮亞杰曾提出， 生物具有適應環境的本能，從而構成智力和行為;兩個主要過程分別為“適應”和“吸收”[3]。就語言學習而言， 強化型語言課程的設計理念正是為了讓學生在強烈的語言刺激中適應新的學習環境和吸收新的教學理念。因此，在這兩所中外合作大學里，其英語教學的定位都是助力學生順利完成大學學業，所有的課程都以“學術”為導向。可以說，英語語言是學生拿到學分、取得學位需要邁過的第一道關卡。

二、學生需求分析精準

學生的需求分析是教學機構實施各種教學活動的基礎。雖然這兩所大學采用的都是英國母校的教育模式，但在教學實施過程中，能根據學生的不同需求和基于中國教育的特點，真正落實“以學生為本”的教育理念。“對學生的定位不同”是引起中西教學模式差異的一個重要原因。在英國的學校，尤其是大學，非常注重培養學生的獨立人格，重視個性的發展，故而在學生管理方面比較寬松。在一定程度上，中國的傳統教育體制和教育管理模式始終將高中學生視為尚未成年的孩子。在中國教育體制下成長起來的大學新生在學習過程中更多地習慣于依賴教師和課堂。因此，當中國新生初次遇到西方大學松散的管理方式和教學模式時，其中的認知和文化差異需要銜接機制解決。鑒于此，寧波諾丁漢大學特別注重對中國學生的英語水平和學習需求進行評估，對高中英語教學大綱、高中英語教學環境、學生自主學習能力等方面進行分析。在此基礎上，針對大學新生剛入學的心理迷茫期，設置了頗有特色的學前培訓項目。培訓內容包括為中國學生量身定做的為期兩周的英語學習策略培訓，英語能力分班測試、面試及學會如何學習，目的是幫助新生自我調整，轉變角色，盡快適應新的學習及生活環境。不得不說，這是國內大學普遍忽視的環節。

西交利物浦大學執行校長席酉民提出“把學生看作年輕的成年人”，強調獨立、自主學習和團隊合作，以培養學生健全的人格。在學生的管理過程中，學校的角色是提供服務與指導。西交利物浦大學也推行了英國高校的導師制。每個學生都配有學友導師、校內導師和校外導師。學友導師是高年級的學長，負責引導新生熟悉校園環境、文化、教學模式和系統，提供力所能及的咨詢和幫助。校內導師不僅在專業知識上對學生提供幫助，也會關注學生的學業方向和就業選擇，亦師亦友。校外導師則由企業或政府機構的成功人士擔任，主要幫助學生了解社會和行業需求，指導學生制定職業規劃，以及科研和學術方向。

三、師資隊伍選拔嚴格

教師在教學過程中扮演著舉足輕重的角色。良好的師資對于教學效果的影響是不言而喻的。一名理想的英語教師既要有扎實的語言基本功，優秀的語言應用能力，基本的語言學和語言教學理論知識，又要有較強的教學實踐能力和課堂內外的管理能力。

為保證教學質量，寧波諾丁漢大學十分重視建設高素質的國際師資隊伍。骨干教師全部來自英國諾丁漢大學選派的博士學位獲得者。英國諾丁漢大學的英語語言教學中心負責選拔、培訓學術英語教學的教師團隊。專業課程的教學由眾多來自世界不同國家的專任外籍教師承擔。

西交利物浦大學同樣擁有一支優秀、充滿活力的國際師資隊伍。專業課教師均具有國際知名大學博士學位，以及豐富的教學與科研經驗。2011年起，西交利物浦大學聘用國際頂級教育獵頭公司面向全球選聘高端人才和世界級學者。在西交利物浦大學，外籍教師的比例占80%。

高比例的外籍教師直接引起語言環境的改變。英語成為學生在國際化的育人環境里生活、學習和交流的必備工具。從社會語言學的角度來看，學生學習英語的“工具型動機”和“融入性動機”都非常強烈。從走進大學的第一刻起， 學習者就浸入英語語言環境之中，每時每處都有真實、地道的語言輸入。更重要的是，國際化的環境和教育資源在通過語言輸入促進學生專業知識學習的同時，潛移默化地提升了學生整合和應用知識解決問題的能力。

四、課程教學行之有效

課堂教學的方式和要求是體現中西教學理念差異的另一個重要方面。西交利物浦大學的管理層認為，課堂教學的重點在于培養學生的自立能力和主動學習的習慣，知識和信息量的灌輸多一些或少一些并不重要。在英語課堂中，學生在教師的指導下寫策劃、寫論文、做講演，拓展專業學習平臺的同時突破英語應用的瓶頸。在這樣的教學模式中，教師教學不以任何考試為導向，而是通過學術訓練方式提高學生的英語應用能力，強化創新思維和技能培養。學生是每一堂課上真正的主角，教師只是起著輔助和引導作用，學生學習的獨立性和學習主動性受到考驗和挑戰。能否從這種教學模式中受益也取決于學生的獨立性和學習主動性。研討課是寧波諾丁漢大學實施創新教育和提高學生綜合素質的特色教學實踐。“解決問題”是研討課的著力點，課上圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協作的項目式學習，促進知識創新[4]。研討課以提出問題開始，以訓練探究能力和啟發創新思維為目標。研討的主題往往結合了理論知識和學科前沿的最新案例，學生作為各項討論活動的中心，與課程老師一同開展研究性學習，不僅充分鍛煉了理論運用能力和批判性思維能力，還有助于激發研究興趣。除此之外，課程論文、講演課、口頭陳述等學術訓練手段能夠提升學生的自我表達能力和解決問題的技能，對提高學生綜合素質起到積極的作用。

五、思考與啟示

自從1996年李嵐清副總理在一次外語教學座談會上提出中國大學的英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”的問題以來，近二十多年來大學英語界一直在試圖解決這個問題。雖然其他高校不能照搬寧波諾丁漢大學或西交利物浦大學的英語教學模式，但是中外合作大學英語教學的成功經驗值得我們學習和深思。

第一，改變大學英語教學大綱中“培養學生聽說讀寫的應用能力”的模糊定位。國家語言政策制定部門和教育管理部門應根據人才需求對高校的外語教學目標進行宏觀指導，而高校應根據自身辦學特色、人才培養類型和教學對象對英語教學的目的進行科學、明確的定位。

第二，加強外語教學的需求分析，以需求為導向設計外語教學的各個階段和層次。“以學生為本”的實質就是充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，根據社會需求、學校定位和學生的英語基礎，提供學生切實需要的教學內容，制定個性化的教學大綱和課程計劃以調動其學習的積極性。

第三，選拔和培養英語實踐能力過硬、語言學理論素養高和富有敬業精神的師資隊伍。只有每位大學英語教師真正意識到英語教學改革的必要性，把提高自身素質、改進課堂教學、培養學生的自主學習能力作為自己的自覺行動，大學英語教學質量才能真正提高[5]。

第四，推進英語課堂教學改革。改變傳統教育模式下學生以考試為目標，被動接受英語知識的學習方式。在教學過程中，要注重學習策略培訓，培養學生的自主學習能力，激發學生的求知欲。通過開設學術英語課程，訓練基本的學術聽力、學術寫作、口頭表述等技能，以及獨立解決學術問題的能力。充分運用和實踐語言知識可以給外語學習者帶來學習上的成就感。教育心理學認為，這種成就感和學習興趣等情感因素對于外語學習至關重要，不但能激發學習者繼續學習的信心和決心，還可以促進外語學習的良性循環。

參考文獻：

[1]寧波諾丁漢大學. 大學概況[EB/OL].http：//www.nottingham.edu.cn/cn/about/index.aspx，2015-10-15.

[2]西交利物浦大學. 愿景與使命[EB/OL].http：//www.xjtlu.edu.cn/cn/about-us-zh/vision-and-mission-zh.html，2015-10-15.

[3]Piaget J. The Psychology of the Child [M]. New York：Basic Books，1972.

[4]The University of Nottingham. Study with Us[EB/OL].http：//www.nottingham.edu.cn/en/admissions/teaching-and-learning/index.aspx， 2015-10-15.

[5]束定芳.外語教學改革： 問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社， 2004.

編輯 呂伊雯 ? 校對 潘雅