基于“生活邏輯”的初中美術“生活課堂”的構建與實踐

葉毅青

一、課題的背景

教育家杜威說：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。讓教學回歸生活是新課標的一個重要理念，基于“生活邏輯”的美術課堂教學就是關注學生的生活，從現實生活中的學生出發，走入學生的生活世界，發揮學生的主體性，讓學生在課堂中體會生活的價值，迸發出生命的活力。

（一）教育源于生活，又回歸于生活

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”教育是生活的需要，其源于生活，又回歸生活。課堂創建必須貼近社會、貼近生活、貼近學生。構建充滿生活氣息的課堂，必須引領學生從生活中來、到生活中去。

我們的美術教學要貼近生活，貼近學生的生活，作為新時代的美術教師要有基于“生活邏輯”的意識，將美術與學生的生活學習及活動聯系起來，構建美術“生活課堂”，引導學生從生活中認識美術、走進美術世界，讓美術豐富學生生活。

（二）減負背景下美術教學的理念轉變

美術老師在減負的浪潮中，也應該行動起來，在美術課中讓學生學得輕松、愉快，真正做到輕負高質。美術教師也要“轉變自己的教育理念，努力改進教育教學方法，完善教學內容，提高教學質量，不斷提高學生的學習興趣和學習能力” 所以，美術課堂教學要更加關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義，打通課堂教學與學生現實生活世界之間的界限，激發他們學習的興趣熱情，改善他們當下的生存狀態和生活質量，提升美術課堂的品質。

二、基于“生活邏輯”的初中美術“生活課堂”的構建體系的設計

（一）核心概念

1、生活邏輯的現實本意

生活邏輯是一個偏正詞組，因此，要界定“生活邏輯”的現實本意，還得從生活這一基本概念入手。

（1）生活的內涵和特征

生活是一個有著多重意義的常用概念，它可以指生存——人和生物為了生存和發展所進行的各種活動，也可以指人的存在狀態和存在背景。但從教育生活觀來看，生活是“人的生命動態展開的過程”，即人通過生活才能成為人。因此，生活的本質應該是人在自然和社會時空中，通過享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動的活動過程。

（2）邏輯的內涵和特征

英語logic，原意為言語、思想、思維、理性、規律性等。在現代漢語里，邏輯是多義詞，結合邏輯學的定義和課標中生活邏輯的表述，我們把邏輯界定為“客觀事物發展變化的規律”“思維的規律、規則”等。

（3）生活邏輯的現實本意

綜上所述，我們結合生活的本質內涵和邏輯的基本定義，把生活邏輯理解為體現或反映人類在自然和社會空間中，享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，實現人生價值和意義的各種活動的內在規律。

2、基于“生活邏輯”的美術教學解讀

基于“生活邏輯”的美術教學就是關注學生的生活世界，聯系學生的實際生活，賦予課堂教學以生活意義，引導學生從生活中認識美術、走進美術世界，并讓美術豐富學生的生活。

在美術課堂教學中引入感性的豐富多彩的生活素材，以“生活化”的情景設置來引發學生學習興趣，以“生活化”的問題導入來引發學生進行思考、以“生活化”的材料引用來延伸學生學習的外延，以生活化的作業布置來拓展學生學習視野。引導他們用美術去表現內心的情感和我們生活中的美，喚醒學生對生活中美的感受，最終使我們的美術課堂煥發出師生生命活力的有效的美術課堂。

（二）設計目標

本課題以生活的視野來重新審視我們的美術課堂教學，有效整合了筆者多年來在新課程理念下的生活課堂的一些實踐和探索，通過在課堂中生活化的情景設計、生活問題導入、生活材料引入、生活化作業的布置，這四個重要環節入手，創生出一種可以打通課堂教學與學生現實生活世界之間的界限，激發學生的學習興趣，改善他們當下的生存狀態和生活質量，提升美術課堂的品質，煥發出師生生命活力的有效的美術課堂模式。

（三）設計理念

初中美術“生活課堂”的構建體系是基于以下理論進行設計的：

1、生活即教育

陶行知指出：生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業，可見，“生活即教育”的基本含義，第一，“生活即教育”自有人類生活產生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化，我們美術教學也與時俱進，隨著社會生活的變換而不斷地變換課堂教學中所引用的生活材料。第二，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在各種生活中進行。我們的美術教學也要融入到現實生活中去，和我們的社會生活相聯系。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。

2、藝術源于生活，而高于生活

社會生活本身并不是藝術，只有把社會生活當作素材，對社會生活擷取，整合，加工，提煉，融入藝術理念，達到真、善、形的和諧統一，要求藝術形象，鮮活，獨特才能成為藝術，這就是藝術“高于”生活之所在。但生活是藝術創作的源泉，它寬于藝術，深于藝術，活于藝術。

三、基于“生活邏輯”的美術“生活課堂”的實踐

基于“生活邏輯”的初中美術“生活課堂”的構建與實踐，以學生的生活為基點設計組織活動內容。讓學生在自己熟悉的生活情境中，自然地運用自己的經驗，積極參與活動。以貼近學生生活的提問，引導學生深入地思考， “生活化” 的材料引用，引起學生的共鳴，延伸學生學習的外延。生活化的作業布置切合學生的實際，拓展了學生的學習視野，加深對生活和自身的了解。

（一）“生活化”的情景設置，引發學習興趣

創設生活情景就是模擬生活，讓學生覺得親切、自然，易于接受和理解。“生活化”的情景設置使課堂教學更接近現實生活，讓學生身臨其境，也更能激發學生的學習熱情。因此我們在教學中不應僅僅依靠教材，而是以教材為依托，立足于學生的生活實際，最大限度地拓寬學生的生活渠道。在生活情境中讓學生通過說一說、演一演、做一做等活動，在玩中學、動中學、樂中學、做中學、模擬中學、體驗中學、興趣中學，在自由、寬松中不受拘束地學，進行真實的生活體驗。endprint

[案例1]模擬拍賣過程

人美版16冊美術課本中第13課是《藝術品的收藏和拍賣》，通過本課的學習，主要是使學生初淺地了解藝術品的收藏和拍賣的知識，繼而對藝術和市場的關系有初步的認識。如果這節課，老師僅僅是利用課件介紹一下藝術品收藏的一般知識和藝術品拍賣的有關程序，并不能給學生留下深刻的印象，也不能激發學生的學習熱情和興趣。為了使課堂更接近生活，讓學生能夠身臨其境，課前我做了安排，課堂上我讓幾個有收藏興趣和行為的學生介紹自己的收藏經驗，并介紹自己的收藏品。然后，我把學生分配成幾個角色（主持人、出賣人、競買人、觀眾），模擬拍賣的過程，嚴格地按拍賣程序進行競拍活動。在競拍之前先我和學生一起來分析學生拍賣的藝術品、作者等相關資料，介紹它們在藝術市場中的地位、價位，充分討論競拍物的價值，包括內容、形式、數量、時間等因素。不致在拍賣活動中出現過分離譜的現象。也允許 “拍賣”學生自己的作品，學生通過體驗活動，加深對拍賣活動的感受和理解，加深對競拍物的價值認識。充分體驗“物以稀為貴，價以求為高”市場規律。

通過模擬拍賣的活動，學生一改往常課堂沒精打采的現象，個個都是熱情高漲，興奮、喜悅、激動溢于言表，充分地激發了學生學習的熱情和興趣。

課堂中適時安排故事、情境模擬、角色扮演、做游戲等不同類型活動，使學生在學習活動體驗中學會表達自己的感受、想法，展示、分享交流自己的成果，激發了學習的興趣。也讓學生體驗到生活中的美術與美術中的生活是密不可分的。

把教材內容與我們的生活情景有機地結合起來，能非常有效地激發學生學習的興趣和動力。但每堂課都走出教室這是不現實的，所以借助多媒體播放一些視頻、錄像為孩子們創造一個更貼近生活的舞臺， 使美術知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的具體東西，才能充分調動起學生的感官，引起他們濃厚的興趣。

（二）“生活化”的問題導入，引導學生思考

在教學導入環節，我緊扣生活，從學生日常生活中提取材料，將問題擺在學生面前，促使他們不由自主地去尋找答案，尋求解決問題的方法。讓學生帶著思考與問題開始上課，更能牢牢地抓住學生的心。

[案例2]如何找到你的家

在浙美版第13冊《徒手畫校園》這課中，我以一個貼近學生生活的問題導入此課，“老師要家訪，怎樣才能獨自準確地找到你們的家？你們有什么好的方法和點子嗎？”果然，不出所料學生對這個問題很有興趣，他們紛紛舉手發言……最后，大家認為每位同學都給老師畫一張路線圖是最經濟方便的方法。每天，從家到學校，從學校到家，這兩點一線的路線是同學再熟悉不過的，同時也是學生生活的一部分。畫學生熟悉的事物，畫學生自己的生活，能夠激發學生學習的熱情，所以，每位同學在畫路線圖時都非常認真投入。

采用“生活化”的問題導入更貼近學生，更能引起學生的共鳴，更易于吸引學生的關注，從而更有效地引導學生主動思考、自主學習。課堂教學就應該這樣貼近學生的實際生活，密切聯系他們的生活經驗，使學生真正成為學習生活的主體。

（三）“生活化”的材料引用，延伸學習外延

當美術中引用“生活化”的材料時，美術教學的內容已不局限于課本了，延伸了學生學習美術的外延。也只有當美術教學和學生的現實生活密切結合時，美術才是活的、富有生命力的。雖然，我們美術教學的內容受限于我們的教材，但作為一位有經驗的美術教師，應該學會用教材而不是教教材，有時要敢于超越教材。

[案例3]商標雷同現象

浙美版14冊第一單元內容是“現代生活的視覺語言”，主要是標志的學習和設計。我首先請幾位學生到黑板前畫一畫他們生活中所見過的標志，同學們積極性都很高。在講到商標設計中的一個重要的特點就是避免雷同。為了加深同學們對標志這一特性的認識，我展示adidas（阿迪達斯）和abibas（阿比達斯）兩種服裝的商標，讓同學們來做個找碴游戲，在同學們通過游戲找出不同之后，再引出商標的意義是什么，為什么要設計商標，如何設計商標等一系列問題。

讓學生找一找生活中雷同的商標，如“康師傅”成名有人就打出了“庚師傅”；“小肥羊”出了名，“小綿羊”、“小白羊”開始遍地跑起來；adidas（阿迪達斯）出名了，就出現了abibas（阿比達斯），商標或品牌的雷同現象比比皆是。讓學生分析為什么會出現這種現象？

商品沒有品牌就沒法在市場上立足，而商品沒有商標就無法更充分地保護自己的合法權益。 很多企業由于沒有耐心，也沒有實力將普通的商標打造成經得起市場考驗的知名品牌，他們更希望借助現有的名牌占領市場。于是，市場上各種各樣的與知名品牌雷同的品牌大行其道。品牌的雷同現象反映出來的是一些企業投機取巧的心態。其實，這種投機行為不僅不會被消費者認同，反而會覺得厭煩，在市場上一個和其他商標相雷同的商標很難在消費者心里留下深刻印象，此外使用雷同的商標也屬于不正當競爭行為。

通過這些生活化材料的引入，學生不僅深刻地認識到標志設計不能雷同的這一重要特點，還延伸了學習外延，對當前社會的一些不良的現象和問題有了深入的認識和看法。

（四）“生活化”的作業布置，拓展學習視野

美術作業布置，不僅僅局限于書本上要求的繪畫作業，可以更寬泛些，有時我的作業是看一次畫展或是尋找我們生活中的古建筑和石拱橋，尋找我們生活中的非物質遺產……并用相機記錄下來，課堂上進行展示和交流。布置作業應該把知識學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結美術教學與學生生活的紐帶，讓作業生活化。讓學生真正感受到作業不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。

[案例4]我為同學畫肖像

比如在浙美版15冊中的“卡通天地”的學習中，讓學生了解到夸張和變形是卡通畫的主要表現形法，卡通形象的夸張是建立在形象的結構、特征的基礎上的。通過臨摹學習后，為了讓學生能學以致用，我布置了“我為同學畫肖像”的作業，要求用卡通的表現手法。同學們朝夕相處，彼此非常熟悉，用夸張的表現手法畫一畫自己同學（附圖），他們覺得非常好玩和有趣，通過畫同學不僅讓他們養成善于觀察和抓主要特征的習慣，也增進了同學間的了解。

這些內容由于十分貼近孩子們的生活，又能讓課堂上所學的知識在現實生活中加以運用，引起了學生足夠的興趣，所以，這節課每個學生都很投入，作業上交率達到了百分之百，作業也十分的精彩。

四、基于“生活邏輯”的美術“生活課堂” 的教學實踐成效

（一）激發興趣，保持興趣

興趣是學好美術的關鍵，所以，激發學生學習興趣是教師的首要任務。貼近生活的情景創設，以及生活化的問題導入都很容易激發學生的學習興趣。因為學生天天和生活中的人、物、事打交道，只要談到他們生活中親身經歷的事，他們會覺得親切、易于接受，學習美術的興趣也會更持久，教學效果也更好。

（二）拓寬視野，學以致用

我們美術課堂教學不僅僅只學習課本中的知識，還要聯系我們的生活和社會，這樣才能拓寬學生的視野。我們的美術教學不僅要關注學生的生活，也要引導學生關心自己的生活世界，讓學生把課堂所學的知識運用到我們的生活中，能讓學生學以致用，才能使教學更有效。

（三）融入生活，學有所獲

課堂教學必須以學生的現實生活世界為基礎，打通書本世界與生活世界之間的界限，把生活世界中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發揮直接經驗和現實生活世界對于學生身心發展的積極而又獨特的作用。學生只有融入生活中才能學有所獲，才能得到最根本的提升。

總之，美術課堂教學必須增強現實生活感，從學生的現實生活世界出發，為他們提供適宜的展現自己天性的生活空間和生活氛圍，引導學生去感受、理解、省察自己的生活，不斷充盈和擴展自己的現實生活，改善學生當下的生存狀態和生活質量，讓他們感受到現實生活世界的美好和快樂，使他們在課堂教學這一特殊的生活實踐過程中得到健康發展，又在發展中愉快地生活著，使我們的美術課堂教學真正成為精神之流進入學生的生活，煥發出自己的力量和獨特的魅力，從而提高我們美術課堂的品質。

（浙工大附屬實驗學校 浙江杭州）endprint