研究初中物理實驗實踐教學

徐莉

【摘 要】 由于多年來受應試教育的影響，使教師和學生在思想上、觀念上存在著重理論、輕實驗；重實驗結論、輕實驗過程的傾向。針對目前課堂教學中普遍存在的問題，如演示實驗通常由教師獨攬，學生沒有動手操作機會；用“做實驗題”代替“做實驗”等現象，文章參考了國內外文獻資料中的相關理論和經驗，在教育學、心理學理論的指導下，緊密結合我國初中物理教學實際情況，系統地對初中物理探究實驗進行了深入探究。

【關 鍵 詞】 初中物理實驗；實踐教學；實驗能力；興趣培養

物理學是一門實驗學科，是有利于培養學生動手能力和創新精神的一門重要的科學課程。在物理學發展史中，每個概念的建立、每個定律的發現，都有其堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。然而，在當前學生的學習中，物理成為最難學的學科，因此，如何通過實驗激起學生的學習興趣并使學生的學習興趣持久，是物理教學的關鍵所在。而在對信息的接收率上聽實驗、看實驗、做實驗有著明顯差異。心理學家經研究認為：聽可以記住10%的信息；看可以記住30%的信息；動手可以記住90%的信息。正所謂“聽了，我知道；看了，我記得；做了，我理解。”演示實驗由教師操作，學生只是觀看，看后不久大多數實驗內容便忘記了，留有印象的只是支離破碎的片斷。而采用探究實驗教學，學生親自動手操作實驗，在物理環境中學習物理，充分發揮了學生的主體性，符合從“實踐——理論——實踐”的辨證認識規律。因而相對于其他教學方法，特別是相對于傳統的灌輸教學來講，更能緊緊抓住學生的思維，也激發了學生學習物理的興趣。這正是本研究的目的所在。

物理學習理論指出：在學習中，學生從物理環境中實際受到的作用小于物理環境施加的全部作用，但學生對物理環境的反作用大于他從物理環境中受到的作用。即不僅要重視學生從物理環境中獲得感知，更要重視學生對物理環境的反作用所引起的環境的改變。而能使學生與物理環境相互作用最頻繁、最直接、最迅速的方式就是物理實驗。實驗中的觀察和動手操作是使學生與物理環境相互作用增強的主要因素。如何加強動手操作的能力，是我們面臨的主要問題。中學物理探究實驗因此應運而生，可以很好地解決這一問題，充分實現以學生為主體，增加學生動手機會，讓每位學生都能在課堂上行動起來，既動手又動腦，提高能力、發展水平。

在計算機多媒體輔助教學大力發展的今天，有的教學課件做得相當逼真，其智能化、擬人化程度都很高，能達到以假亂真的地步。但教師應注意的是教學課件再好、再真實，其作用只能是輔助教學，既不能代替教師的講課，也不能只看課件的演示或進行計算機模擬練習而不去進行實驗的具體操作。尤其是現在的學生，都是獨生子女，動手能力普遍較差，而實驗的實際操作恰好能彌補學生這方面的不足，訓練學生動手、動腦、手腦并用能力，提高學生的綜合素質，這正是計算機模擬教學和其他教學手段不可實現的。教師需要注意：并非凡是演示實驗都改為探究實驗效果才會好，演示實驗仍有它的作用，并且有的實驗由于條件所限只能由教師操作，這就要求教師要想辦法提高演示實驗的可見度，而且加強演示實驗的教學研究，提高教師自身演示教學的技能。對于探究實驗，教師也應加強研究，歸納、總結出切實適合課堂教學、適合學生特點的課時，以更好地發揮探究實驗的作用。