從細(xì)節(jié)中感悟教學(xué)智慧

在教學(xué)中，關(guān)鍵性細(xì)節(jié)直接影響著教學(xué)目標(biāo)能否得到落實(shí)，教學(xué)過程是否合理、科學(xué)和有效。要理解課堂教學(xué)實(shí)踐智慧，關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的豐富信息顯現(xiàn)出來，并對這些信息進(jìn)一步地加以品味、反思、應(yīng)用。選擇比較典型的細(xì)節(jié)，對提升教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是十分必要的。

一、瞻前顧后——看教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

教師在教學(xué)時(shí)要瞻前顧后，通過關(guān)鍵問題處的追問，求同存異處的比較，使學(xué)生深刻理解知識(shí)間的聯(lián)系。而要及時(shí)把握教學(xué)中的這些細(xì)節(jié)，則需要教師具有敏銳的洞察力和判斷力，以及準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理的能力。這既是專業(yè)知識(shí)的問題，也是教學(xué)實(shí)踐智慧的問題。

在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“確定位置”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出可以用“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”“第幾層第幾本”確定物體的位置后，教師請學(xué)生找出這些方法的相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種確定位置的方法需要用到兩個(gè)“第幾”。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出“幾”就是數(shù)，初步認(rèn)識(shí)用兩個(gè)數(shù)就能說清物體的位置。

二、洞察玄奧——看解題思路的引導(dǎo)

在學(xué)生面對新問題、解決新問題的過程中，往往需要尋求解決問題的突破口。如在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”一課時(shí)，可先出示百數(shù)表，讓學(xué)生圈出其中3的倍數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察3的倍數(shù)有什么特征。學(xué)生豎著看發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)可以是0～9；橫著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差3。這些發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生主動(dòng)觀察和思考的結(jié)果，但都沒有涉及到3的倍數(shù)特征。就在這時(shí)，教師及時(shí)介入，巧妙引導(dǎo)：有序觀察是解決問題的好方法。在豎著看、橫著看都找不到有關(guān)3的倍數(shù)的特征時(shí)，我們還可以換個(gè)角度來觀察。經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生斜著看發(fā)現(xiàn)：相鄰的3的倍數(shù)相差9；十位與個(gè)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)。教師的及時(shí)介入和精妙提問引發(fā)了學(xué)生對探究思路的靈活調(diào)整和更深層次的思考，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)中3的倍數(shù)的特征，為類推出3的倍數(shù)的特征奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生探究受阻時(shí)，教師巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換個(gè)角度來思考問題，保證了學(xué)生探究的效率，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地思考，從而解決問題。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)——看錯(cuò)誤資源的利用

在教學(xué)過程中，學(xué)生解題出錯(cuò)是常有的現(xiàn)象。譬如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一項(xiàng)工程，甲隊(duì)單獨(dú)做要12天完成，乙隊(duì)單獨(dú)做要10天完成。甲隊(duì)的工作效率比乙隊(duì)低百分之幾？正確的列式是

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÷，但有一個(gè)學(xué)生列出了這樣的算式：（12-10）÷10。其他學(xué)生都認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是應(yīng)該用甲隊(duì)比乙隊(duì)低的工作效率除以乙隊(duì)的工作效率。但這位教師并沒有就此結(jié)束，而是微笑著問：“誰能在這個(gè)算式的基礎(chǔ)上改一改呢？”在教學(xué)中通過設(shè)問，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)展為關(guān)鍵性教學(xué)細(xì)節(jié)，使之成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教育資源。這就啟發(fā)我們在教學(xué)中，要善于利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地審視題目中條件、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總之， 教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，但簡單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，對教育教學(xué)有深刻理解和真切體驗(yàn)的教師，才可能做到主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效挖掘這些精妙的細(xì)節(jié)，從而不斷充實(shí)自身的教學(xué)實(shí)踐智慧，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。