靜心傾聽：“學本式卓越課堂”的常態

在“學本式卓越課堂”教學中，學生自學效果是淺層次的，是有限的。而知識的重點、難點則大都是在與同伴討論，傾聽別人的意見，整合他人的思想，質疑他人的認知與言論，引爆思維的碰撞，乃至靜心聽取老師的指導與點撥之后，將所有信息內化，從而達到頓徹頓悟、豁然開朗的學習境界。

因此，在課堂上開展互補式、分歧式的信息交流，促進學生達成真知，靜心傾聽是關鍵所在。在小學低段語文課堂中，學生因其自我約束力較差，注意力集中時間相對較短，往往只注重自己表達意見，而不大傾聽其他同學的發言，從而影響了“學本式卓越課堂”的教學效果。如何才能讓孩子們養成良好的傾聽習慣呢？

一、營造“聽”的氛圍

（一）聽老師講故事

欲提高低段、特別是一年級語文的課堂效率，必須盡快讓孩子適應課堂規則，既要學會怎樣表達，也要學會傾聽別人說話。低年級學生最喜歡充滿幻想色彩的童話故事，為盡可能讓孩子養成“聽”的習慣，可利用每天早讀課的時間，給孩子們聲情并茂地朗讀童話故事，讓他們一邊聽一邊解決問題。如邀請聽得最認真的小朋友為大家復述這個故事，其他小朋友可以進行補充，并與教師的激勵機制結合起來。

（二）聽錄音誦經典

利用每天午間管理時間，反復播放同一首兒歌，比一比看誰能最先背下來。請能背誦的孩子上講臺背給大家聽，并當眾表揚他會聽會記，鼓勵其他孩子向他學習。然后繼續播放下去，繼續請孩子來背誦，盡量讓更多的學生參與其間。

（三）聽家長讀繪本

繪本其實就是圖畫書，它是通過大量精美的圖畫和少量的文字、甚至無字書來表達內容和情感。低段孩子識字量少，最適合讀這種書。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。因此，可發動家長經常打開圖畫書，與孩子一同輕聲地讀，帶著感情的聲音去體會其中的圖與文字。

二、激發“聽”的興趣

（一）以情促聽

8歲以內的孩子，具體形象思維占主導地位。可結合教學內容，創設孩子感興趣的情境，學生能很快進入和諧有序的課堂氛圍。如講故事，做與教學內容相關聯的小游戲等，使孩子對教學以及活動產生了興趣，學生的視覺、聽覺等便很快集中在教師的身上。興趣是一種甜蜜的牽引，教師帶領孩子們入情入境，學生在課堂上注意傾聽就有了一定的基礎。

（二）細化要求

低段語文教學，要極力運用激勵機制，細化課堂上“聽”的要求。教育學生學會尊重他人，當有同學在交流時，要聽清楚別人表述的內容和表達的意思，聽完后再發表自己的意見，打斷別人的發言是不禮貌的。引導學生聽懂說話，引導學生認真去聽并進行有意記憶，在聽懂的基礎上，讓學生抓住要點，提高他們有意識去“聽”的能力。

（三）教師示范

要學生學會傾聽，教師必須自己會傾聽。在課堂教學中，當學生的發言滔滔不絕而又不是探究的內容時，一定要告誡自己：再等等，千萬別打斷孩子的話，同時思考有效評價語言，既尊重孩子的自尊，又要給其他孩子一個正確的導向。當學生的發言吞吞吐吐、表達吃力時，一定要告誡自己：別放棄，側耳傾聽，聽仔細，尋找蛛絲馬跡，說不定見解就蘊藏在其間。當膽小的孩子站起來發言時，教師要悉心聽，耐心等待，走近他，眼含笑意看著他，給予學生表達的勇氣。

傾聽，不僅僅是一種良好的學習習慣，一種高雅的人文素養，更是學生接受知識、獲取信息的主要渠道之一。在推進小學低段語文“學本式卓越課堂”的今天，營造“聽”的氛圍，激發“聽”的興趣，讓靜心傾聽成為課堂教學中“同伴助學、活動展學、評價互學、教師導學”最為有力的保障。