研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)實踐中的探討

研究性學(xué)習(xí)的精髓是探究、進取、突破、創(chuàng)新。是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程通過觀察、體驗、設(shè)計實驗等實踐活動并對這些過程所得到的結(jié)果進行歸納、分析、再創(chuàng)造的方法以獲得知識、提高技能、掌握方法的學(xué)習(xí)方式。通過研究性學(xué)習(xí)獲得的知識、技能和方法，學(xué)生印象深刻，能夠靈活運用，具有強大的遷移能力。

一、一味追求探究，排斥傳統(tǒng)教學(xué)

知識和能力是兩個獨立的概念，不能等同，不能互相替代，雙方有對立，也有統(tǒng)一。過去“學(xué)好知識自然培養(yǎng)了能力”和當今“培養(yǎng)了能力自然就學(xué)好了知識”的想法強調(diào)了雙方的對立，都是片面的。知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是新知識開發(fā)的條件，這才是兩者辯證的統(tǒng)一。我們提倡在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，進而促進對知識更深層次的認識和運用。

二、強調(diào)學(xué)生自主探究，忽視教師主導(dǎo)作用

研究性學(xué)習(xí)在實施過程中的一個原則就是“自主性”原則，即必須堅持一切工作由學(xué)生自主進行的原則，包括提出研究課題、小組合作、尋找信息、表達成果等課程實施中的活動都必須由學(xué)生自己來完成。從開始到結(jié)束，學(xué)生始終是活動的控制者。學(xué)生的思想與行動都是自由的。正是基于此，實際操作中，過分地強調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性，而淡化了教師的作用。這樣，在課程實施的過程中，一些老師干脆放手讓學(xué)生去做，不參與、不發(fā)表意見。真正地成了一個旁觀者，認為只有這樣才體現(xiàn)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的作用。

三、重視探究結(jié)果，輕視探究過程

研究性學(xué)習(xí)要求其評價的內(nèi)容與方式必須關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。尤其強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用。開題時，對課題的可行性部分提出的問題、如何作答等也經(jīng)過精心的設(shè)計；結(jié)題時，學(xué)生在研究過程中獲得的圖片、拍攝的照片、下載或?qū)嶒灥南嚓P(guān)數(shù)據(jù)都被做成課件加以展示。這些資料可供學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)，更重要的是也成為擴大學(xué)校乃至指導(dǎo)教師影響的素材，成為驗證研究性學(xué)習(xí)成果的最有力的證明。

四、鼓勵課外思考，忽視課內(nèi)探究

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。

從研究性學(xué)習(xí)的選題情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動手實驗、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。可是，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了原來的模樣，進行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機器。

五、重視學(xué)生表現(xiàn)，輕視教師評價

在傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)狀態(tài)中，學(xué)生被視為被動接受知識的容器，被剝奪了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師成了一言九鼎的權(quán)威。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，他們成為主動的探究者，師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成平等的合作關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、啟發(fā)者。組織學(xué)生討論發(fā)言已經(jīng)成為最常見的一種教學(xué)方式，但往往見到有老師在學(xué)生發(fā)言后，含糊地“噢”“嗯”幾下，甚至不置一詞；也有的在學(xué)生說完后不分青紅皂白一概加上“很好”“好的”之類虛夸的后綴。學(xué)生難以從教師處得到贊同、反對、錯誤、正確等確切的反饋信息，不了解自己的思維是不是有價值，學(xué)生主動探究創(chuàng)新的積極性就會受到打擊。

總之，要及時、恰如其分地評價學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴密性，批判的建設(shè)性和嚴肅性。在老師友善而精辟的評價后，學(xué)生思維的積極性就會大受鼓舞。