小議小學語文教學中教與學的關系

上課之前，我們總要備課。做《課標與教材結構解讀》之前，教學設計中的教學目標來自于《教師教學用書》，之后，來自于《教師教學用書》和《課程標準》。然而，我在一節又一節的聽課中發現，目標是目標，教學是教學，制定目標是為了確保教學設計的環節齊全，課堂教學在“模糊目標”中“隨心所欲，隨遇而安”。

一、教什么

以第八屆全國青年教師課堂教學大賽特等獎《中彩那天》為例。該課的教學目標這樣制定：

1. 準確認讀“拮、寐”等6個生字，結合具體語境準確理解“拮據、夢寐以求”等詞語。《語文課程標準2011版》第二學段中對閱讀提出了這樣的要求：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

2. 能正確、流利有感情地朗讀課文，初步學習把握主要內容。《語文課程標準2011版》第二學段中關于閱讀提出了這樣的要求：能初步把握文章的主要內容，復述敘事性作品的大意。這節課上，不是要求學生把握主要內容，而是學習把握，這個目標的制定以學生為本，以教給學生的學習方法為目標，十分準確。

二、學了沒

[教學片斷一]

生：（讀）第二次世界大戰前，我們家六口人全靠父親一人工作維持生計，生活很拮據。

師：讀得很流暢，“拮據”是什么意思啊？

生：就是指經濟困難。

師：你是從哪里讀出了經濟困難的？

生：“據”就代表經濟困難。

師：據就代表經濟困難，咱們看看這句話里面哪些地方寫到了咱家經濟困難的？

生：我從“我們家六口人全靠父親一人工作維持生計”看出來的。

師：父親的工作是……（生：汽修工）汽修工。工資高不高啊？他一個人工作，六個人生活，僅僅只是維持生計。可想而知，咱們家的日子一定過得（生：很拮據）。很拮據，很困難，很拮據，對吧？生活困難，沒有多余的錢就叫（生：拮據）咱們一起讀讀這句話，“第二次世界大戰前”，預備，起。

在這個教學環節中，教師先讓學生猜測“拮據”的意思，再從文中找出描寫拮據的句子。符合學生的認知規律，同時落實了課堂教學目標。老師在四年級處理“拮據”等詞語的時候，能夠將在具體的語境中準確理解詞語的方法教給學生的話，五年級再學習“囫圇吞棗，張冠李戴”等詞語，閱讀一些課外書籍的時候，意思一看便會明白。

[教學片斷二]

師：同學們，從他的話里邊我們得出了這樣幾個信息。父親中彩得到了一輛（生：汽車）板書。最后他又把這輛車（生：還給了庫伯先生）。在這一個過程里頭，父親面臨了一個（生：道德難題）板書

師：敘事性的文章通常都會按照故事的起因、經過、結果來寫。得車是故事的起因，父親遇到了一個難題是故事的經過，還車是故事的結果，把起因、經過、結果巧妙地串起來就是文章的主要內容。誰來試試，誰來試著說一說，來，挑戰一下，沒事！來，看著黑板，文章講述……

把握課文的主要內容是四年級的閱讀訓練重點。學習本課的學生剛剛進入四年級，雖然已經具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內容還存在難度，所以在此設計了一個問題梯度，教師根據學生已知的內容隨機點撥，指導方法，使“把握課文主要內容”這項訓練落到了實處。

在這兩個教學環節的設計中，老師考慮的并不是自己如何去表現，而是以學生為本，從學生的需要出發，教給學生理解詞語的方法，把握課文主要內容的方法。當然，這些方法只是針對本節課選取的，理解詞語的方法還有聯系上下文，聯系生活實際等。把握課文主要內容的方法除了將故事的起因、經過、結果串起來說之外，在學習《普羅米修斯》的時候，可以將各個神的名字羅列出來，說說他們之間發生的故事等，還有抓住重點詞語、聯系時代背景、聯系上下文體會句子含義的方法，隨文識字、隨文練筆等等方法。這些方法的習得才有利于學生學習能力的形成。

在全國各地都在大力推廣高效課堂的時候，我們不妨先靜下心來，慢下步來，好好想一想，這節課，我們要“教什么”，學生要“學什么”，能否讓學生輕輕松松習得學習的方法，形成學習的能力，從而實現有效教學。