小學英語教學中文化意識的滲透

徐磊

【摘要】英語國家文化以及英語語言意識對于英語學習有著極為重要的作用，語言與文化之間是密不可分、相互依賴的關系。小學英語作為英語語言學習的基礎階段，應充分重視文化意識滲透，確保學生學習并掌握地道的英語。筆者淺談了小學英語教學中文化意識的滲透，希望有所幫助和指導。

【關鍵詞】小學英語教學 文化意識滲透 策略

隨著新課改逐步深入，英語教學的方式與目的也有了很大變化，小學英語教學也跳出了單純語言培訓的范疇，堅持以學生為主體，強化語言習得效果；既要重視語言知識的教授，又要有效融入文化，強化培養學生英語文化意識。從英語教學內容以及學生認知特點出發，合理應用教學策略實現語言教學與文化意識滲透的目的。

一、在語篇教學中實現文化意識的滲透

小學英語教材知識涉及的基本是日常交際用語以及部分簡單語句，此類本文內容中大多蘊含著較為濃郁的英語國家文化色彩，教師在課堂教學中講述語篇語句時應對此類內容加以充分利用，展開相應的文化意識滲透，引導學生對具體文化氛圍中英語語句和詞語的真實含義。在對比不同民族文化之間的異同點后，學生對于文化的認識與敏感度明顯提升，其文化意識也得到顯著增強，從而更有利于從整體上感知文化并合理運用所學知識。例如在蘇教版小學英語第六單元《Holidays》教學中，本單元作為小學英語文化意識滲透的一個重要單元，對學生具有較大的吸引力，其中涵蓋了小學各年級中出現的大多數節日，因此教師在課前設計時應對教材本文中蘊含的相關文化知識予以充分挖掘，適當開展文化意識滲透。應利用對比中西文化的相同與差異來引導學生深入認識本民族文化，進而樹立民族自豪感，同時學生也更深入地了解了西方文化與民俗，對西方文化魅力有了良好體驗和感受。筆者在講解這一單元內容時，加入了西方節日的由來、節日標志性物品以及傳統習俗等部分內容，幫助學生感受西方的節日文化與民俗風情。同時也可對比中西方節日文化的差異，加強學生認知與理解。其對于西方節日文化有充分了解后就不會再對教材文本中出現的陌生詞句感到突兀，而從具體語篇語境出發，更貼切、真實、全面地掌握整個語篇。

二、運用肢體語言以及對話等不同交際形式滲透文化意識

新課程標準要求小學英語教學要著眼于學生學習特點，創設出以語言實踐為主的高效教學模式，通過聽、演、說以及唱等不同語言交際方式引導學生踴躍參與課堂，以強化學生語言實踐能力以及交際能力。例如筆者在講到Tablemanners這一知識點時合理選擇表演教學法，將教室內設計成餐廳一樣的感覺，并在教室空余位置擺放兩張簡易餐桌，分別設計為中餐與西餐的模式，將刀叉、碗、筷子、盤子以及湯勺等各式餐具整齊擺放，要求學生圍著桌子依次坐下，然后筆者通過餐桌上的實物餐具向學生們演示中西方人民用餐時的禮儀。在展示如何使用刀（knife）、叉（fork）進餐時強調應右手持刀、左手拿叉，兩手食指分別按在刀背上和叉子的柄部；在演示筷子的正確使用方法時帶領學生們一起念出“chopsticks”這個單詞。最后組織學生分成不同小組參與行為禮儀表演，以有效培養學生文化意識。

三、在日常問候語教學中滲透文化意識

就日常問候語而言，中國傳統文化習慣迥異于英語國家。中國文化中的日常問候往往按照時間和地點的差異以“去哪兒？”“吃了嗎？”“忙什么呢？”為主，此類問候或招呼并非意味著問候對象需要做出實質性回答，而僅僅傳遞出一種友好的問候或關心。但是在英語國家文化中，人們見面時多以“Hi”、“How are you ？”、”Hello”、”Good morning”、“Fine， thank you”等一些字詞短語為日常問候用語。倘若我們與外國朋友交流時不重視不同國家的文化差異，那么就有可能造成諸多誤會。以“What are you doing？”為例，習慣于中式英語思維的人自然能窺探出這句話的意義，但對于英語國家人民來說就會令其心生不快，因為這樣的問句在英美國家社交日常中有刺探個人隱私的嫌疑；如果我們依然按照中式思維來詮釋“Have you had your meal？”這句話，那么在實際應用中就會讓外國朋友誤以為我們想讓對方邀請自己吃飯，或者自己有邀請對方吃飯的潛在意義，這樣的尷尬交際很容易令雙方陷入交流困境。就此點來看，教師應從日常問候用語入手，及時、恰當地將中英文化差異滲透在課堂教學中，并引導學生充分體會這些差異。這樣既有利于激發學生學習興趣，吸引其注意力，又活躍了課堂氣氛，提高教學效率。

四、小結

文化意識滲透對于小學生英語學習有著極為重要的意義，教師應從學生認知水平以及年齡特點出發，積極挖掘、分析教材文本中蘊藏的文化因素，并與學生日常生活經驗充分結合，利用隱性潛移默化的熏陶以及顯性教學活動的引導，促使學生更真實、更生動地體驗語言文化的魅力，強化其跨文化交際能力。

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