中學生物教學中開展創(chuàng)造性思維教育校本課程初探

戴一龍

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0246-01

青少年的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力與國家的前途和命運息息相關(guān)，但創(chuàng)新的重要性并沒有產(chǎn)生"星火燎原"般的生態(tài)效應(yīng)，而是處于一種"一步一個腳印"的低水平發(fā)展狀態(tài)。為了尋找的突破口，開創(chuàng)科技教育新局面，從2013年9月開始，筆者在初中階段連續(xù)兩年開設(shè)了"創(chuàng)造性思維教育"校本課程，對創(chuàng)造性思維教育課程進行了以下幾個方面的探討：

1.創(chuàng)造性思維教育在開創(chuàng)科技教育新局面中作用

創(chuàng)造性思維教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在一般人的潛意識中，"科技創(chuàng)新"給人的是一種"難、煩、無從下手"的感覺，而"創(chuàng)造性思維教育"卻能產(chǎn)生"輕松、愉悅、激勵人心"的宣傳效果。雖然科技創(chuàng)新依然是創(chuàng)造性思維教育的主要內(nèi)容，但創(chuàng)造性思維教育更能夠體現(xiàn)對學生不同興趣愛好的尊重，從而使創(chuàng)造性思維教育活動的開展廣泛受到學生的歡迎。創(chuàng)造性思維教育的在開創(chuàng)科技教育新局面中作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 滿足學生需要，全面調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性。"創(chuàng)造性思維教育"傳授給學生的是一種創(chuàng)新思維的方法，課程的實施過程是學生"能力"的培養(yǎng)過程，課程的實施結(jié)果是將給人們"能力增長的無限希望"。具有較強的創(chuàng)造性思維能力是絕大多數(shù)學生的共同愿望，學生有了需求，課程的開設(shè)才會有生存空間、扎根的土壤，學生的積極性得到有效的激發(fā)，活動的開展才會得到學生廣泛的歡迎。

1.2 整合課程資源，"三無"問題迎刃而解。"創(chuàng)造性思維教育"對多方面的課程資源進行了整合，最大限度地利用各方面的課程資源，只要能夠達到啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維的目的，無論是政治、經(jīng)濟、文化或是軍事的各個方面的素材，都可以為教師所用，使"三無（學生無課本、教師無教材、輔導(dǎo)無經(jīng)驗）"問題迎刃而解，化不利因素為積極因素：學生的思維不會因為"課本"而被禁錮，教師的教學因為沒有教材的束縛而充滿生機，缺少經(jīng)驗的教師因為"創(chuàng)思"的魅力戰(zhàn)而勇于挑戰(zhàn)，從而使"創(chuàng)新"真正成為創(chuàng)造性思維教育永恒的主題。

1.3 以人為本，輕裝上陣，推廣工作簡便易行。"創(chuàng)造性思維教育"是一種開放性的課程，課程的本身需要學生掌握的不是課程的具體內(nèi)容，而是創(chuàng)造性思維的方法，這種建立在以傳授"方法"為主的課程定位，不僅有利于科技教師更為系統(tǒng)地開展科技輔導(dǎo)工作，即便是沒有任何經(jīng)驗的教師，只要稍加實踐和教研，結(jié)合自己的專業(yè)和部分參考資料，便可從容上陣，使推廣工作變得簡便易行。

2.開展創(chuàng)造性思維教育校本課程的實踐與探索

作為校本課程，每個學校、每個教師都可以結(jié)合自己的實際，制定切實可行的課程方案，只要能夠達到對學生科學的情感、態(tài)度和價值觀進行一種有效的啟蒙的目的，"殊途同歸"就是創(chuàng)造性思維教育所期望達到的課程目標。現(xiàn)將課程計劃、課程說明和實施效果簡要介紹如下：

2.1 課程計劃。

2.1.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評價"課程：連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座及"課題評價"指導(dǎo)。

2.1.2 "項目指導(dǎo)"課程：面向全體的"項目輔導(dǎo)"工作。

2.1.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程：體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性。

2.2 課程說明。

以上課程的設(shè)計側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)則是要求學生利用課外的時間，針對自己感性趣的課題開展研究，在具體課題的研究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，循環(huán)反復(fù)，層層遞進，使學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到不斷的提高。教師的輔導(dǎo)工作是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課題選定開始，項目輔導(dǎo)便貫穿了整個課題研究的始終，輔導(dǎo)教師與學生之間通過"探究記錄"建立聯(lián)系，通過閱讀"創(chuàng)思記錄"把握各個課題研究的方法和研究方向的正確性，從而使一個教師同時輔導(dǎo)幾十上百個學生的課題研究成為可能。

2.2.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評價"課程。連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座，包括"加一加"創(chuàng)新技法、"減一減"創(chuàng)新技法、"迎合需要"創(chuàng)新技法、"缺點列舉"創(chuàng)新技法，告訴學生課題的來源不是老師，也不是書本，而是來源對自己身邊的事物敏銳的觀察力。從身邊選擇課題，最大的優(yōu)勢是具有可操作性，對于學生來說，嘗試課題研究的目的，在于掌握開展科學研究的基本方法，而這種方法的掌握，將使學生終生受用。

課堂教學啟發(fā)學生所引用的例子，不僅僅局限于自然科學（如：發(fā)明創(chuàng)造，科學研究），而且穿插人文社會科學的一些典型實例，目的是為了讓學生建立起更廣義的"創(chuàng)新"概念，這樣可以兼顧到不同學生的興趣愛好，加上課程講述的內(nèi)容，不在于實例的本身，而是實例所說明的創(chuàng)新的方法，這些創(chuàng)新的方法，可以應(yīng)用到自己學習、生活的方方面面，從而使全班大多數(shù)同學都能對"創(chuàng)思課"產(chǎn)生興趣，達到最大限度地調(diào)動學生的學習積極性的目的。

在眾多的學生當中，一定會有不少的學生提出各種各樣的課題，"課題評價"便可在課堂教學中陸續(xù)進行，在課堂教學過程中，幫助學生建立起"只有多個課題才有選擇的余地"的選題觀念，是課題開發(fā)行可持續(xù)發(fā)展的一條行之有效的措施。

2.2.2 "項目指導(dǎo)"課程。經(jīng)課題評價，師生雙方認為具有一定研究價值的課題，輔導(dǎo)教師的工作重點便轉(zhuǎn)入"項目輔導(dǎo)"階段，面向全體的"項目輔導(dǎo)"工作，由以下三節(jié)課來完成：

（1）創(chuàng)思記錄，探索的足跡

經(jīng)過前一段時間的學習和啟發(fā)，不少學生已經(jīng)嘗試開展課題研究，及時開展怎樣撰寫創(chuàng)思記錄的講座，強調(diào)指出撰寫的研究記錄應(yīng)以別人能夠看懂為目的，記錄應(yīng)以簡潔明了、圖文并茂，使人一目了然為佳。

（2）實踐的起點：校園綠化方案設(shè)計

本課程的重點是引導(dǎo)學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和研究問題的方法，強調(diào)說明"實踐"的重要性。課題研究不是在教室、圖書館、閱覽室里所能夠完成的，而是在實踐中才會有新的發(fā)現(xiàn)，將實踐的起點放在校園范圍內(nèi)，不僅是為了安全起見，更重要的是教會學生怎樣從"熟視無睹"的事物中發(fā)現(xiàn)問題的方法。

（3）資料的查找、收集和整理

課題研究很重要的一項工作就是對所要研究的課題所涉及的領(lǐng)域要有一個較為全面的了解，本節(jié)課教學的重點是講授資料的查找途徑（圖書館、新華書店、網(wǎng)絡(luò)查詢、社會采訪等）、收集和整理的方法，只有對所要研究的課題有全面的了解，才能為研究結(jié)論的創(chuàng)造性作出積極的貢獻。

2.2.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程 。

在半期考后的課程以"挑戰(zhàn)創(chuàng)新"為重點，先后安排了"《異想天開》——外面的世界更精彩"、"挑戰(zhàn)創(chuàng)新 舍我其誰"、"會想、會做、會寫、會說——科學素質(zhì)的綜合體現(xiàn)"、"智慧的挑戰(zhàn)——探究課題的成果化"、"動手做——實現(xiàn)零的突破"、 "展板的設(shè)計——濃縮項目的精華"、"答辯——讓創(chuàng)新的智慧閃光"和"創(chuàng)新永無止境"等課程，充分體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性，結(jié)合課題研究的進展的重要環(huán)節(jié)，對課題進行有效而又及時的指導(dǎo)，使同學們在獲得豐富的課題實踐的體驗的同時，對課題研究的全過程有個清晰完整的認識，為將來獨立開展課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 實施效果。

"創(chuàng)造性思維教育"使得學生、家長、老師之間多了一種"親和力"，在開創(chuàng)科較新局面的過程中能起到事半功倍的催化作用，達到化被動為主動的目的。從以下學生所寫的心得體會的閱讀中，相信你能對"創(chuàng)造性思維教育"的應(yīng)用前景一定也會增添一份信心。

3.創(chuàng)造性思維教育反思

總之，創(chuàng)造性思維教育依然是以科技創(chuàng)新教育為核心，創(chuàng)造性思維教育課程模式的建立，使科技教育更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，對于具有豐富實踐經(jīng)驗的教師來說，直接套用模式，啟動創(chuàng)新的智慧，便可實現(xiàn)科技教育從"興趣小組"向"校本課程"的轉(zhuǎn)化；對于沒有經(jīng)驗的學校及各學科教師來說，參照本模式，可以將創(chuàng)造性思維的理念滲透到學科教學當中，使創(chuàng)新成為全校師生共同的追求和愿望，推進新課程理念的貫徹落實和素質(zhì)教育的全面開展。