基于聯通主義的在線學習交互策略研究

文/于詩琪　向蓉

基于聯通主義的在線學習交互策略研究

文/于詩琪向蓉

摘要：聯通主義學習理論作為數字網絡時代背景下催生出的重要學習理論，給在線學習的發展注入了新的活力。在線學習中的交互是教與學再度整合的關鍵，也是聯通主義學習理論的核心。本文通過對聯通主義學習理論的概述，建立起基于聯通主義的在線學習交互模型，注重各節點之間的相互聯結，并分別提出了針對學習者節點之間、學習者和資源節點、學習者和學習促進者節點的交互策略。

關鍵詞：聯通主義；在線學習；交互策略

中圖分類號:G613.6

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0296-02

信息科技和互聯網技術的發展要求教育打破傳統課堂教學方式，擴大教育規模，提供一種跨時空的、交互方便的、彈性學制的新型教育方式，即在線學習。它打破了傳統課堂教學固定地點、固定時間、教師主導的特點，“教的行為和學的行為時空分離”，更具有開放性和靈活性。學習的內容不再局限于紙質課本，而是集音頻、視頻、文字為一體的豐富的教學資源；學習的方式不再是學生內部的知識建構，更強調學生內外網絡的建構；學習的交互過程不再是教師和學生的雙項互動，而是學生與外部復雜網絡之間的交互。聯通主義就是為適應在線學習方式而產生的新興理論。基于聯通主義學習理論探究在線學習的交互策略，有利于創生出比課堂教學更為豐富和深入的交互，提高在線學習的有效性。

一、 聯通主義學習理論

聯通主義學習理論以混沌理論、網絡理論、復雜理論和自組織理論為基礎，由加拿大西門思在《Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge》一文中系統提出的。他把學習情境放在了數字化網絡社會的變遷中，指出學習不只是個體內部知識建構的活動，而是在知識網絡結構中一種關系和節點的重構和建立。傳統的行為主義、認知主義和建構主義學習理論都是在信息技術水平低，尚未對教學活動產生沖擊時代下產生的，具有時代性的局限性。而聯通主義則以一種新的視角來考察在線學習環境中的深層規律，從它的發展過程來看，從聯結主義到新聯結主義到聯通主義，聯結的內涵和本質是有差異的，表現為一種由外部刺激—反應聯結、內部神經元聯結到外部知識關系聯結的演進過程。[1]

聯通主義學習理論的核心構造詞是“節點”、“連接”和“網絡”。知識存在于學習者自身之外的實體上，學習就是在不同節點之間建立聯結，運用各種交互策略進行雙向促進，將弱連接變為強聯結，逐步形成個人社會知識網絡。[2]學習不再是知識從一個實體直接傳遞到另一個實體，交互在連接和網絡的形成中起了關鍵性作用，通過人與人、人與物的交互可以創生出更深層次的交互內容，信息流得以流動和創造，個人知識網絡處于動態的更新狀態，交互成為了聯通主義的核心和關鍵。[3]

二、 基于聯通主義的在線學習交互模型

綜合考慮在線學習過程中交互要素及其相互關系，以及在線學習環境的特點，筆者提出了在線學習交互模型。該模型基于聯通主義學習理論，以促進節點之間有意義的聯結，形成個人社會網絡為目的，其中基本要素包括學習者節點、資源節點、其他學習者節點、促進者節點和在線平臺，存在基于學習者主體的三種主要的交互類型：學習者節點之間的交互、學習者節點與資源節點之間的交互、學習者節點與學習促進者節點之間的交互。

三、 基于聯通主義的在線學習交互策略

(一)學習者節點之間的交互

學習準備階段的主要內容是建構學生交流社區，學生登錄在線學習平臺，通過交流社區進行自我介紹和自由交流，通過生生之間的社會性交互，激發學習者的學習動機和熱情，形成良好的互幫互助關系，營造輕松歡快的學習氛圍。

學習過程階段遵循的一般流程是，學習者共同開發學習課程——創建、分享生成性學習內容——傳遞課程內容——課程內容碎片化——生成新的學習知識。聯通主義不適合于所有的學習者，它要求學習者具有參與聯通學習的信心和能力，能對復雜化的信息進行判斷和分析。因此，在學習的初始階段，聯通主義學習者能通過個人學習網絡和原始資料進行聯通，過濾和整合復雜、分散化的信息，對原始資料進行系統的反饋和評價，并在此基礎上創生出新的內容，這種創造力是聯通主義學習的核心能力之一。知識生長即創造，而這種創造不是最終目標，而是通過生成性學習內容的分享和傳遞，吸進更多的參與者。參與者之間進行合作、競爭學習，把生成性的課程內容碎片化，再通過展示交流和集體討論，把碎片化和分散化的知識加以重新整合，形成并強化知識之間的連接，生成新的學習內容，如此循環往復，保持知識的持續生長。

評價反饋階段的主要內容是學習者互相評價、交流反饋，根據生成性學習內容的學習和交互過程中聯通能力的培養，更新學習者個人知識結構，加強聯結完善個人學習網絡。學習者節點之間的交互規避來個人學習網絡的局限，通過社會性交互，人與人之間的動態連接，生成更深層次的學習內容。

(二)學習者節點與資源節點的交互

學習者和資源節點之間交互的過程就是建立概念網絡的過程，一般包含下面幾個步驟：學生內部認知神經網絡——尋徑、意會——形成概念網絡——融合外部、社會網絡——完善個人學習網絡。

學習者與學習資源的個性交互中，學習者首先應該具備元學習能力和發現連接的能力，能夠運用內部神經網絡在更大范圍內尋找信息來源、辨別信息的效用，發現碎片化信息間的關聯性，并產生與學習材料深度交往的愿望。其次，在線學習環境中充滿著復雜、碎片化和分布式的信息，學習者應自動自發地通過尋徑和意會兩種手段建立信息之間的聯系，從而形成概念網絡，尋徑主要是學習者在環境中的一種自我定向，而意會是一種在不確定和復雜信息中的貢獻介入和模式識別，逐步將信息整合。概念網絡的形成顯示著學習者和資源節點之間聯通的增多，而這種聯通增多，有助于個人學習網絡的完善。

個人的學習網絡是唯一的，是隨個性化的學習目標的形而建立與發展的，這種學習網絡替代了傳統的學習環境，是一種動態的，能適應外部變化的學習網絡，具有多樣性、自主性、交互性和開放性關聯性等諸多特征。個人學習網絡是在融合外部、社會網絡的基礎上不斷的更新和發展的，這種個人網絡的完善體現著學習者在聯通過程中的不斷發展。

(三)學習者節點與學習促進者節點的交互

學習準備階段主要任務是建立社會臨場感，主要體現在平臺支持、操作技能、環境支撐三個方面。師生首先應該安裝好在線學習軟件，處理好各種在線學習平臺的技術問題；教師應該全面系統的了解在線平臺的操作步驟、板塊設置和交互功能，保證能夠熟練地運用在線平臺進行輔導；要選擇在安靜環境和網絡穩定的時間開展在線輔導，避免各種干擾降低在線學習的效率。

學習過程階段遵循的一般步驟是情感激勵——共同學習課程知識——強化學習者知識連接——交流共享——生成新的學習知識。情感激勵是師生社會性交往最直接的體現。首先，時空分離的在線教學環境決定了教師要了解學生的真實生活背景，使學生感受到教師的真切關懷，增添對教師的信任感和在線教學環境的社會臨場感；其次，教師可以通過創設情境、激趣導入和舉例分析、游戲練習等方式激發學習的學習興趣，喚起學生參與學習的熱情；再次，在教學開展過程和練習反饋中注意合理表揚、適當激勵。

基于聯通主義的在線學習中，學生是學習的主體，教師不是課程的控制者，而是支持者和促進者，影響和塑造學生個人學習網絡的形成。教師作為聯通主義學習中學習者個人網絡的關鍵節點，通過放大、策展、促進尋徑、驅動意會、聚合、過濾、模仿、持續存在等作用于學生的學習，放大促使學生加深對知識點的接受和掌握；策展中教師通過與學習者的對話交流安排學習內容，尋徑和意會的促進學習者將復雜、散亂的信息意義化，過濾掉冗雜、錯誤的信息，不斷的聚合生成性內容，提高信息的凝集力，最后模仿促進學習者以教師為榜樣進行知識的連接并生成新的學習內容。

評價反饋階段中，教師首先進行診斷性和形成性評價，加強和學習者的交互，在社會性交互中進行情感的連接，形成深刻的反饋信息，更新學習者的知識結構，在這個過程中師生的個人網絡都得以更新和發展。

(作者單位：華中師范大學教育學院)

參考文獻：

[1]張秀梅. 關聯主義理論述評[J]. 開放教育研究,2012,03:44-49.

[2]王佑鎂,祝智庭. 從聯結主義到聯通主義:學習理論的新取向[J]. 中國電化教育,2006,03:5-9.

[3]王志軍,陳麗. 聯通主義學習理論及其最新進展[J]. 開放教育研究,2014,05:11-28.