基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)交互策略研究

文/于詩琪　向蓉

基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)交互策略研究

文/于詩琪向蓉

摘要：聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下催生出的重要學(xué)習(xí)理論，給在線學(xué)習(xí)的發(fā)展注入了新的活力。在線學(xué)習(xí)中的交互是教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵，也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的核心。本文通過對聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的概述，建立起基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)交互模型，注重各節(jié)點(diǎn)之間的相互聯(lián)結(jié)，并分別提出了針對學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)之間、學(xué)習(xí)者和資源節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者節(jié)點(diǎn)的交互策略。

關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義；在線學(xué)習(xí)；交互策略

中圖分類號:G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0296-02

信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展要求教育打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，擴(kuò)大教育規(guī)模，提供一種跨時(shí)空的、交互方便的、彈性學(xué)制的新型教育方式，即在線學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定地點(diǎn)、固定時(shí)間、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)，“教的行為和學(xué)的行為時(shí)空分離”，更具有開放性和靈活性。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再局限于紙質(zhì)課本，而是集音頻、視頻、文字為一體的豐富的教學(xué)資源；學(xué)習(xí)的方式不再是學(xué)生內(nèi)部的知識建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；學(xué)習(xí)的交互過程不再是教師和學(xué)生的雙項(xiàng)互動，而是學(xué)生與外部復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)之間的交互。聯(lián)通主義就是為適應(yīng)在線學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生的新興理論。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論探究在線學(xué)習(xí)的交互策略，有利于創(chuàng)生出比課堂教學(xué)更為豐富和深入的交互，提高在線學(xué)習(xí)的有效性。

一、 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論以混沌理論、網(wǎng)絡(luò)理論、復(fù)雜理論和自組織理論為基礎(chǔ)，由加拿大西門思在《Connectivism：ALearningTheoryfortheDigitalAge》一文中系統(tǒng)提出的。他把學(xué)習(xí)情境放在了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)社會的變遷中，指出學(xué)習(xí)不只是個體內(nèi)部知識建構(gòu)的活動，而是在知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中一種關(guān)系和節(jié)點(diǎn)的重構(gòu)和建立。傳統(tǒng)的行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都是在信息技術(shù)水平低，尚未對教學(xué)活動產(chǎn)生沖擊時(shí)代下產(chǎn)生的，具有時(shí)代性的局限性。而聯(lián)通主義則以一種新的視角來考察在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的深層規(guī)律，從它的發(fā)展過程來看，從聯(lián)結(jié)主義到新聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義，聯(lián)結(jié)的內(nèi)涵和本質(zhì)是有差異的，表現(xiàn)為一種由外部刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)、內(nèi)部神經(jīng)元聯(lián)結(jié)到外部知識關(guān)系聯(lián)結(jié)的演進(jìn)過程。[1]

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的核心構(gòu)造詞是“節(jié)點(diǎn)”、“連接”和“網(wǎng)絡(luò)”。知識存在于學(xué)習(xí)者自身之外的實(shí)體上，學(xué)習(xí)就是在不同節(jié)點(diǎn)之間建立聯(lián)結(jié)，運(yùn)用各種交互策略進(jìn)行雙向促進(jìn)，將弱連接變?yōu)閺?qiáng)聯(lián)結(jié)，逐步形成個人社會知識網(wǎng)絡(luò)。[2]學(xué)習(xí)不再是知識從一個實(shí)體直接傳遞到另一個實(shí)體，交互在連接和網(wǎng)絡(luò)的形成中起了關(guān)鍵性作用，通過人與人、人與物的交互可以創(chuàng)生出更深層次的交互內(nèi)容，信息流得以流動和創(chuàng)造，個人知識網(wǎng)絡(luò)處于動態(tài)的更新狀態(tài)，交互成為了聯(lián)通主義的核心和關(guān)鍵。[3]

二、 基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)交互模型

綜合考慮在線學(xué)習(xí)過程中交互要素及其相互關(guān)系，以及在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，筆者提出了在線學(xué)習(xí)交互模型。該模型基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，以促進(jìn)節(jié)點(diǎn)之間有意義的聯(lián)結(jié)，形成個人社會網(wǎng)絡(luò)為目的，其中基本要素包括學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)、資源節(jié)點(diǎn)、其他學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)、促進(jìn)者節(jié)點(diǎn)和在線平臺，存在基于學(xué)習(xí)者主體的三種主要的交互類型：學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)之間的交互、學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)與資源節(jié)點(diǎn)之間的交互、學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)促進(jìn)者節(jié)點(diǎn)之間的交互。

三、 基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)交互策略

(一)學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)之間的交互

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的主要內(nèi)容是建構(gòu)學(xué)生交流社區(qū)，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)平臺，通過交流社區(qū)進(jìn)行自我介紹和自由交流，通過生生之間的社會性交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，形成良好的互幫互助關(guān)系，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)過程階段遵循的一般流程是，學(xué)習(xí)者共同開發(fā)學(xué)習(xí)課程——創(chuàng)建、分享生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容——傳遞課程內(nèi)容——課程內(nèi)容碎片化——生成新的學(xué)習(xí)知識。聯(lián)通主義不適合于所有的學(xué)習(xí)者，它要求學(xué)習(xí)者具有參與聯(lián)通學(xué)習(xí)的信心和能力，能對復(fù)雜化的信息進(jìn)行判斷和分析。因此，在學(xué)習(xí)的初始階段，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)者能通過個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和原始資料進(jìn)行聯(lián)通，過濾和整合復(fù)雜、分散化的信息，對原始資料進(jìn)行系統(tǒng)的反饋和評價(jià)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的內(nèi)容，這種創(chuàng)造力是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心能力之一。知識生長即創(chuàng)造，而這種創(chuàng)造不是最終目標(biāo)，而是通過生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容的分享和傳遞，吸進(jìn)更多的參與者。參與者之間進(jìn)行合作、競爭學(xué)習(xí)，把生成性的課程內(nèi)容碎片化，再通過展示交流和集體討論，把碎片化和分散化的知識加以重新整合，形成并強(qiáng)化知識之間的連接，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如此循環(huán)往復(fù)，保持知識的持續(xù)生長。

評價(jià)反饋階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)者互相評價(jià)、交流反饋，根據(jù)生成性學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和交互過程中聯(lián)通能力的培養(yǎng)，更新學(xué)習(xí)者個人知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)聯(lián)結(jié)完善個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)之間的交互規(guī)避來個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的局限，通過社會性交互，人與人之間的動態(tài)連接，生成更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)與資源節(jié)點(diǎn)的交互

學(xué)習(xí)者和資源節(jié)點(diǎn)之間交互的過程就是建立概念網(wǎng)絡(luò)的過程，一般包含下面幾個步驟：學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)——尋徑、意會——形成概念網(wǎng)絡(luò)——融合外部、社會網(wǎng)絡(luò)——完善個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個性交互中，學(xué)習(xí)者首先應(yīng)該具備元學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)連接的能力，能夠運(yùn)用內(nèi)部神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在更大范圍內(nèi)尋找信息來源、辨別信息的效用，發(fā)現(xiàn)碎片化信息間的關(guān)聯(lián)性，并產(chǎn)生與學(xué)習(xí)材料深度交往的愿望。其次，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中充滿著復(fù)雜、碎片化和分布式的信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)自動自發(fā)地通過尋徑和意會兩種手段建立信息之間的聯(lián)系，從而形成概念網(wǎng)絡(luò)，尋徑主要是學(xué)習(xí)者在環(huán)境中的一種自我定向，而意會是一種在不確定和復(fù)雜信息中的貢獻(xiàn)介入和模式識別，逐步將信息整合。概念網(wǎng)絡(luò)的形成顯示著學(xué)習(xí)者和資源節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)通的增多，而這種聯(lián)通增多，有助于個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的完善。

個人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是唯一的，是隨個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)的形而建立與發(fā)展的，這種學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)替代了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種動態(tài)的，能適應(yīng)外部變化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，具有多樣性、自主性、交互性和開放性關(guān)聯(lián)性等諸多特征。個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是在融合外部、社會網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上不斷的更新和發(fā)展的，這種個人網(wǎng)絡(luò)的完善體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者在聯(lián)通過程中的不斷發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)者節(jié)點(diǎn)與學(xué)習(xí)促進(jìn)者節(jié)點(diǎn)的交互

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段主要任務(wù)是建立社會臨場感，主要體現(xiàn)在平臺支持、操作技能、環(huán)境支撐三個方面。師生首先應(yīng)該安裝好在線學(xué)習(xí)軟件，處理好各種在線學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)問題；教師應(yīng)該全面系統(tǒng)的了解在線平臺的操作步驟、板塊設(shè)置和交互功能，保證能夠熟練地運(yùn)用在線平臺進(jìn)行輔導(dǎo)；要選擇在安靜環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的時(shí)間開展在線輔導(dǎo)，避免各種干擾降低在線學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)習(xí)過程階段遵循的一般步驟是情感激勵——共同學(xué)習(xí)課程知識——強(qiáng)化學(xué)習(xí)者知識連接——交流共享——生成新的學(xué)習(xí)知識。情感激勵是師生社會性交往最直接的體現(xiàn)。首先，時(shí)空分離的在線教學(xué)環(huán)境決定了教師要了解學(xué)生的真實(shí)生活背景，使學(xué)生感受到教師的真切關(guān)懷，增添對教師的信任感和在線教學(xué)環(huán)境的社會臨場感；其次，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入和舉例分析、游戲練習(xí)等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；再次，在教學(xué)開展過程和練習(xí)反饋中注意合理表揚(yáng)、適當(dāng)激勵。

基于聯(lián)通主義的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不是課程的控制者，而是支持者和促進(jìn)者，影響和塑造學(xué)生個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成。教師作為聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者個人網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通過放大、策展、促進(jìn)尋徑、驅(qū)動意會、聚合、過濾、模仿、持續(xù)存在等作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，放大促使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的接受和掌握；策展中教師通過與學(xué)習(xí)者的對話交流安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋徑和意會的促進(jìn)學(xué)習(xí)者將復(fù)雜、散亂的信息意義化，過濾掉冗雜、錯誤的信息，不斷的聚合生成性內(nèi)容，提高信息的凝集力，最后模仿促進(jìn)學(xué)習(xí)者以教師為榜樣進(jìn)行知識的連接并生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

評價(jià)反饋階段中，教師首先進(jìn)行診斷性和形成性評價(jià)，加強(qiáng)和學(xué)習(xí)者的交互，在社會性交互中進(jìn)行情感的連接，形成深刻的反饋信息，更新學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，在這個過程中師生的個人網(wǎng)絡(luò)都得以更新和發(fā)展。

(作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀梅. 關(guān)聯(lián)主義理論述評[J]. 開放教育研究,2012,03:44-49.

[2]王佑鎂,祝智庭. 從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J]. 中國電化教育,2006,03:5-9.

[3]王志軍,陳麗. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論及其最新進(jìn)展[J]. 開放教育研究,2014,05:11-28.