高職學生英語書面表達常見語法錯誤分析及對策

雷慧青

【摘 要】本文作者對高職學生英語書面表達中出現的常見語法錯誤進行了調查、統計、歸類、分析與研究，從錯誤分析理論的角度，對錯誤的來源、類型以及對待錯誤的態度等方面進行了闡述，并描述了錯誤分析的步驟，探討了行之有效的、適合高職學生學習英語語法的教學方法。

【關鍵詞】英語書面表達 ? ? ?語法錯誤 ? ? ?對策 ? ? 高職學生

一、引言

隨著學習的不斷深入，我們會發現盡管不少人能說一口流利的外語，但當真正與外國人交流時，仍然有許多理解和表達上的障礙。究其原因，是因為我們總是按中文的思維方式和使用習慣來運用外語，也就是說，母語在這個交流過程中產生了負遷移。作為第二語言學習者，書面表達的準確度在傳情達意上扮演著必不可少的角色，頻繁出現的語法錯誤會嚴重損害文章質量。在對學生的作文進行評估時，語法正確依然被認為是一個重要的評判標準，而不確切的語言使用對學生的書面表達質量產生了負面影響。對于教師來講，應盡可能地幫助學生糾正和根除語法錯誤。

二、 研究方法

30位來自筆者所在高校大學二年級的學生參與了此次研究，他們分別來自不同的專業：商務英語、國際貿易、建筑管理、財務管理、會計電算化。他們學習英語的時間為10至13年，平均年齡19.5歲。

參與研究的學生每人寫一篇250字的英語作文，題目自擬，內容不限。大多數學生對自己所主修的課程發表了評論及建議，有的對任課教師做出中肯的評價，有的談及自己在大學兩年學習、生活中的收獲。

筆者對所有參與調查學生的作文進行認真仔細的評估，運用錯誤分析法對文中典型語法錯誤進行確定和總結歸納，并對學生文中某一錯誤出現的頻率進行了計算，對該生在同一篇作文中出現幾次相同的錯誤進行了歸納。

三、結果與討論

筆者從學生作文中共收集到326個錯誤，歸納為12個類型：1）主謂不一致;2）動詞（謂語）缺失;3）重復使用動詞;4）主語缺失;5）不定式錯誤;6）時態或動詞形式錯誤;7）誤用冠詞;8）濫用介詞;9）誤用狀語;10） 不使用代詞;11）誤用數量詞;12）漢式英語表達。

表一 錯誤類型

錯誤類型 錯誤數量 百分比

誤用冠詞 ? 117 ?35.9

漢式英語表達 ? 45 ?13.8

時態或動詞形式錯誤 ? 39 ?12.0

濫用介詞 ? 35 ?10.7

主謂不一致 ? 23 ?7.1

誤用狀語 ? 19 ?5.8

動詞（謂語）缺失 ? 15 ?4.6

不使用代詞 ? 10 ?3.1

誤用數量詞 ? 7 ?2.1

主語缺失 ? 6 ?1.8

重復使用動詞 ? 6 ?1.8

不定式錯誤 ? 3 ?0.9

合計 ? 326 ?100.0

根據計算，每位學生平均出現錯誤10.9個。

（一）誤用冠詞

在所有作文中，冠詞的誤用最常見，有117次，占全部錯誤的36%。冠詞被高職生視為最難的語法點。其中僅有10%的學生正確使用了冠詞，在其余90%的學生當中有兩個學生冠詞使用錯誤分別是12次和11次。例如：

a.At first few weeks， I was very interested in it.→ the first few weeks，…

b.I feel confused about the large amount of the various terms.→ …various terms.

c.I have almost lost the interest in it.→ …interest…

d.I value the large knowledge of the international trade.→ …international trade

e.When you perfectly combine the knowledge which you learned with the life→ …from our life

f.We must put more efforts to study it if you want to get job in this field.→ …get a job…

研究結果表明，無論是否需要定冠詞，高職學生普遍地傾向于使用定冠詞“the”。 因此定冠詞 “the” 過度使用的頻率要高于上述提到的其他幾類錯誤。

（二）漢式英語表達

漢式英語表達在高職學生英文寫作中出現的頻率位居第二。在寫作中，學生采取漢語句子的結構、語序，逐字逐句地把漢語翻譯成英語，我們通常把這種漢式英語稱為 “Chinglish”。很顯然，學生試圖遵循標準的英語規則來寫作，但卻把英語單詞按照漢語的句法、讀音及語法變化來進行組合，其結果可想而知。

一句典型的漢式英語“好好學習，天天向上”，學生逐字逐句地翻譯成了“good good study， day day up”。除了中國人，估計沒有其他人能夠明白這是什么意思。比較恰當的譯文應該是“Study hard and make progress every day.”諸如此類的錯誤在我們學生作文里比比皆是，共有45個。例如：

a.On hearing the name of this course—International trade， I feel excited to touch some calculation problems.

例句a中的“touch”， 學生實際上是想表達“get known to”或“learn about”。而這里的“problems”實際上應該是“methods”。其他例句如下：

b.For the sake of loving， I am going to catch more knowledge but also experience—work experience！

c.There is another thing I should do， to hunt more companies or enterprises to have work experiences.

d.Under the joint effort of teacher and students， this course is showing harmonious future.

e.That is， theoretical is higher than the practice.

高職學生在使用英語時或多或少會按照漢語的思維模式而忽略英語的基本語法結構：“Catch more knowledge”，“hunt more companies”，“showing harmonious future”等都是典型的漢式英語。

（三） 時態或動詞形式錯誤

在筆者收集到的所有錯誤中，時態和動詞形式錯誤位居第三，有39個，占12.0%。時態錯誤包括當一個動作發生之后，動詞形式沒有對應于時間或時間狀語而做相應的變化，例如該用一般過去時或現在完成時的卻用了一般現在時。動詞形式錯誤包括不規則動詞拼寫錯誤，例如把“gone”寫成“goed”，再就是忘記改變規則動詞形式，如把“have recognized”寫成“have recognize”。

英語語法是一個很令學生們頭疼的問題，原因是漢語的語法結構與英語有很大的不同。漢語是一種沒有時態的語言，動詞沒有時態的變化，所以學生最易犯 “He love me”“I buy a book last week” 之類的低級錯誤。顯然，錯誤的發生完全是受母語的影響，將中文和英文生硬對譯而引起的。

a.I thought this course may be difficult before I take.

b.But after one class， I found Im wrong.

c.I can not only learned something I havent know ever， but also learned some words.

d.I may realized that there is another thing I should do.

其他常見錯誤包括主謂不一致、濫用介詞、誤用狀語、be動詞缺失、重復使用動詞、語義含糊指代不明、誤用反身代詞等等。

四、對策

（一）鼓勵學生進行大量英語閱讀

閱讀是學生語言信息輸入和知識積累的主要來源，閱讀不僅能使學生接觸和熟悉語言結構、時態、詞序和詞的功能等，而且還能培養語感，豐富知識，幫助學生積累寫作素材，更重要的是閱讀讓學生了解英語的思維習慣和寫作模式。教師應鼓勵學生大量閱讀英文報紙、雜志，盡可能多聽英文廣播、原版磁帶，多渠道地接觸原汁原味的英語，積累語料，培養語感。通過閱讀來豐富學生的表達方式，擴展其思路。

（二） 增強學生文化差異意識

加強母語和外語之間差異的比較，減少或避免語用失誤。在教學中，教師可以采用對比分析，比較母語和外語在語義系統、話語結構、交際原則、思維方式、時空觀、價值觀及審美觀等方面的差異，使學生通過不同文化的比較，學會不同文化的表達方式，增強其文化差異的敏感性。

（三） 對學生進行及時和定時的寫作訓練

英語寫作要從英語思考入手，直接用英語表達，這樣才能激活學生在閱讀中學到的各種表達方式，克服母語表達方式的干擾。要做到用英語思維，最簡單有效的方法是及時與定時寫作，每周讓學生記英語日記或周記，每周進行一次限時作文。內容盡量與閱讀、聽力和口語的學習內容相結合，比如就閱讀的文章表達看法，就最近討論的話題進行歸納總結等。

（四） 建立范文庫，讓學生進行模仿性寫作練習

及時向學生介紹段落及文章的寫作知識。建立記敘文、說明文、議論文、應用文等范文庫，讓學生了解不同文體的寫作風格和格式，了解段落及文章的展開模式。讓學生適時地做模仿性練習，引導學生注意中西寫作模式的差異，使其養成用英語思維進行寫作的習慣，盡可能地避免漢式英語的出現。

【參考文獻】

[1]Chiang， T.H.（1981）.Error analysis： A study of errors made in written English by Chinese learners.

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