談學生書寫中錯別字的預防與糾正策略

孫紅莉

【關鍵詞】 錯別字;預防;糾正策略

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

22—0049—01

從古至今，為學必先識字，識字是學習文化的開始。在日常的小學教學實踐活動中，小學生寫錯別字的現象常常出現，而且有些錯別字改了又錯，錯了又改，反反復復。其實，從小學低年級開始，教師就應該引導學生認真扎實地學習生字，做到讀準字音，認清字形，明白字義，不斷復習，幫助學生記憶。以下，筆者就多年的教學經驗，談談小學低年級學生寫錯別字的預防與糾正策略。

一、學生書寫中錯別字的預防策略

1. 抓好學生對生字的“第一印象”。因為識字主要靠記憶，而記憶的準確性和深刻性往往取決于識記的第一印象，也就是先入為主的意思。漢字的音、形、義比效復雜，而學生的注意穩定性和有意識記能力都很差，學習時容易感到枯燥，往往會產生厭倦情緒。于是筆者便花了很多心思在“初教學”上，遵循學生的認知規律，創設情境，注意采用生動活潑的教學方法，具體形象的教學手段，以培養學生的興趣，調動學生的學習主動性和積極性，使學生對生字獲得的“第一印象”正確、鮮明、深刻，努力做到讀準字音，認清字形，了解字義，并在頭腦中牢固建立起音、形、義之間的聯系。

2. 引導學生復習、鞏固。從漢字本身的特點說，漢字是音、形、義三個因素構成的復合體，字數繁多，字形結構復雜，還有大量的同音字、音近字、形近字等，學生本來就較難掌握，而且隨著學生識字量的增加，生字的回生率就一定會增長。這時，如果教師能及時引導學生復習、鞏固，便能減少或防止錯別字的產生。筆者一般會在教生字時有針對性地采用多音字組詞、 形近字辨析、 同音字組詞造句，改正錯別字等方法，讓學生在學習生字的同時，對一些容易出錯的字有更深刻的印象，讓學生能 “溫故而知新” ，一舉兩得。

二、學生書寫中錯別字的糾正策略

1. 給予識字寫字以足夠重視，還識字教學以足夠時間。識字是閱讀和寫作的基礎，掌握一定數量的漢字并形成獨立的識字能力，無疑是小學語文教學的重要任務之一。而把識字教學問題解決好，才能為學生智能的發展提供前提和保障。所以，在新課標背景下，教師要對識字教學有更強的前瞻性、歷史感，給予識字寫字足夠的重視，還識字教學以足夠的時間。識字的關鍵字形教學要避免蜻蜓點水式的輕描淡寫，而要真正投入時間與精力，針對生字的特點設計教學環節，注意提示和講解生字的筆畫筆順、識字方法、易錯之處、形近字的區別，把字形教學落到實處，突破學生識字的難點。

2. 科學運用漢字的構字特點，用漢字學知識指導識字教學。漢字是“構造型”文字，有一套功能奇特的部件和有趣的構字規律。因此，如果小學語文教師能科學運用漢字的構字特點，依據漢字構字規律，通過對漢字象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段指導學生識記漢字字形，理解字義，那么不僅可以在不增加學生負擔的前提下強化學生對漢字音形義的記憶，有效預防錯別字的產生，還有助于培養學生的觀察力和想象力，使學生掌握漢字分析形索義、因義記形的識記方法與能力，從根本上提高小學生識記漢字的效率。

3. 合理體現識字過程的階段性，培養提高學生自我識字的能力。組成漢字的結構單位有兩級：一是筆畫，二是部件。漢字的這種“拼形”特點使得小學識字教學可以根據漢字的結構重組規律，通過合理體現識字過程的階段性，提高學生的自我識字能力。所謂漢字的結構重組規律，是指通過已掌握的字詞經驗結構的重新組合，在原有字詞經驗結構的基礎上，內在地構建未學習過的字詞的新的心理結構，充分發揮已有字詞經驗結構的能動性和固著點的作用。小學低年級的識字教學，往往從獨體字開始。此時教師應有意識地教給學生有關漢字的筆畫筆形、筆順規則、偏旁部首、間架結構的基本知識和書寫方法，為以后學習更復雜的合體字打好基礎。這樣可以使學生通過對字形的感知和分析，較好地培養學生的觀察力和思維能力，從而提高識字的效率。

漢字文化博大精深，漢字教學貫穿于小學語文教學始終。作為小學生識字的主陣地，所有語文教師要對小學語文識字教學有更強的前瞻性、歷史感，以自己的拳拳愛心、高度的責任感，真正教會學生正確熟練地使用祖國的語言文字，遏止錯別字的產生。

編輯：馬德佳