高職高專英語課中的詞匯教學

吳曉娜+茆巍

摘要：詞匯教學是高職高專英語教學中的重要組成部分。本文從教學實踐出發(fā)，針對高職高專學生英語詞匯學習中存在的實際問題，提出促進詞匯能力的培養(yǎng)方法和策略，幫助高職高專學生培養(yǎng)良好的學習習慣，從而擴大詞匯量，增強對詞匯的準確理解，提高了英語水平。

關鍵詞：高職高專 英語詞匯教學 方法 策略

詞匯是學習英語的基礎，詞匯量的大小決定著一個人的語言能力。詞匯教學直接影響著高職高專學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能的掌握和發(fā)揮，因此，詞匯教學而且應該成為英語課堂教學的重要內容。由于高職高專院校生源的關系，學生入學時參差不齊，大多數(shù)學生英語基礎薄弱，對英語學習存在畏懼心理，沒有信心，對記憶單詞有抵觸心理，而這會直接影響到他們的學習效果。久而久之，學生的逆反心理越來越嚴重，最后的結果就是放棄英語學習，而這顯然有悖于高職高專教學的要求，也不利于學生畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，在英語教學過程中，教師應該針對學生現(xiàn)狀，因材施教，采取多種多樣的教學策略和方法，幫助學生突破英語詞匯的難關。

一、重視音標，正確拼讀，強化識別和運用音標能力

詞匯教學首先接觸的是詞匯的讀音。通過英語音標記單詞是快速記背單詞最有效的一種方法。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生音標基礎較差，多數(shù)單詞不能正確拼讀。因此，教師有必要對學生進行音標教學，幫助學生在學習實踐中逐步掌握英語音標的發(fā)音方法、發(fā)音規(guī)律、拼讀規(guī)則，訓練學生自己拼讀單詞，而不再是教師教一個會讀一個。

教師在教學中應適當穿插語音教學，使學生逐漸認識48個音標，了解根據(jù)不同的分類標準元音和輔音的不同種類，能夠讀出并書寫出48個音標；根據(jù)單詞音節(jié)劃分的規(guī)則，正確劃分英語單詞音節(jié)，能夠按照單詞的重音正確朗讀單詞；自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領，做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”；掌握英語的連讀規(guī)則，并能根據(jù)規(guī)則正確朗讀單詞和句子。最終使學生熟知英語48個音標的發(fā)音要訣，掌握拼寫和讀音之間的規(guī)律，增強學習英語的信心。

二、舉一反三，事半功倍，結合構詞法進行教學

教師在教學過程中，要及時根據(jù)英語單詞的構詞特點，向學生介紹和補充英語構詞方面的知識和規(guī)律，如詞根、詞綴、派生、合成等，并在講解單詞的過程中有意識地引導學生進行發(fā)散思維，用科學的方法記憶單詞。教師可以系統(tǒng)地講授構詞法，介紹一些常見的詞根，并要求學生掌握常見的前綴和后綴，例如，表示否定的前綴有in-，im-，ir-，il-，non-，un-等，表示相反動作的前綴有de-，dis-，un-等，表示共同、相等意思的前綴有com-，cop-，con-，cor-，co-等，表示具有某種職業(yè)或動作的人的后綴有常見后綴有-an，-ian，-al，-ant，-ent，-ar，-ee，-eer，-er，-eur，-ist，or等，表示名詞的后綴有-hood，-ship，-ee，-ment，-sion，-tion等。了解了詞根和詞綴的基本意義，學生就可以推斷出生詞的意思。只有在教學中不斷地重復、練習，督促學生多積累，才能幫助學生掌握扎實的知識，并學以致用。

三、溫故知新、觸類旁通、聯(lián)想記憶，同時注重近音詞和形近詞的教學

在英語詞匯教學中，要適當引導學生通過聯(lián)想記憶，將新舊單詞聯(lián)系起來，通過聯(lián)想同類詞、近義詞、反義詞等，進一步加深記憶。如在學習“employee”一詞時，可引導學生根據(jù)構詞法記憶“employ”“employment”“employer”“unemployment”。在學到描述天氣的形容詞“sunny”時，可引導學生聯(lián)系其他相關的描述天氣的詞匯，如：“windy”“rainy”“snowy”等。只有學生的主觀能動性被調動起來了，他們才能主動去總結、強化，記憶的效果才能事半功倍，而不是被動地進行機械記憶。

另外，發(fā)音相似，拼寫相近，但詞義沒有聯(lián)系的單詞經常產生混淆。對于這類單詞要分別從拼寫、語義、詞性等多方面進行比較，加深學生對這些詞的印象。例如，vacation（名詞，假期，休假）和vocation（名詞，職業(yè)，天職），letter（名詞，信，字母）和ladder（名詞，階梯，途徑），conscience（良心，良知）和conscious（有意識的），contract（合同使縮短）、contact（接觸，聯(lián)系）與contrast（對比，對照）等等。

四、詞匯教學時注意挖掘詞匯的文化因素、傳授文化知識

語言是民族文化的表現(xiàn)形式，英語也不例外。在詞匯教學過程中，教師不僅要注重單詞的拼寫、詞義、用法，也要注意想學生傳授有關詞匯的文化知識。在詞匯教學中，教師有必要將單詞所承載的文化內涵和知識告訴學生，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。例如，在講解有關顏色的詞匯時，適當向學生介紹中西方對表示顏色的詞的理解差異。紅色在中國是喜慶的顏色，通常是婚禮和節(jié)假日的主題顏色。但是在西方文化中，紅色則是暴力和鮮血的象征，經常和流血事件等聯(lián)系起來，是不吉祥的顏色。白色在中國文化中是辦喪事時的主要顏色，但是西方卻認為白色象征著純潔，因此西方的婚禮以白色色調為主。當然，隨著中西方文化交流的日益頻繁，中西方文化在相互影響。通過講解，可以加深學生對于文化的了解和對單詞的掌握程度及駕馭能力，而且能夠避免在進行跨文化交際時出現(xiàn)尷尬的場面。

總之，詞匯教學對高職高專英語學生尤為重要，教師在教學過程中只有以學生為中心，運用多種教學方法，引導學生掌握正確的詞匯學習方法，幫助他們克服英語詞匯學習的難關，才能使他們建立對英語學習的信心，進而在聽、說、讀、寫等方面取得進步，才能培養(yǎng)起自主學習的能力，為今后自身的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

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（責編 張景賢）