淺析中職學校會計教學方法的創新

許斌

摘要：據調查，現在一些中職學校培養的會計專業畢業生很少能夠適應不同企業的實際情況，更談不上具備創新能力。這與目前中職學校仍采用傳統的會計教育方法密切相關。本文從我國會計教學方法使用中存在的問題入手，提出了創新會計教學方法的一些基本思路。

關鍵詞：中職學校會計教學方法 問題 創新

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。中職會計教育的目標是培養技能型、實用型的有創新意識的技術性人才。目前，我國中職學校會計教學方法存在諸多問題，不利于創新會計人才的培養，需改進和完善。

一、中職學校會計教學方法存在的問題

根據教育部對中職學校教學方法的調查，中職學校會計專業學生對會計教師教學方法的評價為3.33分（5分制）。說明總體上中職校會計專業教學方法水平一般，仍存在許多問題。歸納起來，主要表現在以下幾個方面。

（一）以教師為中心，忽視學生主體地位

中職校的會計教學應充分發揮教師“傳道授業解惑”的作用。目前的教學將“傳道授業”發揮得淋漓盡致，但在“解惑”上卻做得很不夠，學生很少有自學和思考的機會。例如，有的教師雖然在教學過程中采用了案例教學法，但是對于案例的分析卻“一言堂”，沒有給學生思考的時間和發表個人意見的機會。

（二）教學單調呆板，課堂缺少活躍氣氛

目前，在會計教學中，教師主要采用講授法這一傳統的注入式教學方法。學生在課堂上始終處于被動接受地位，課堂顯得死氣沉沉。據寧波中職學校對會計專業的調查，認為會計教師“教學方式呆板”的會計專業學生達到了被調查者的42.39%。

（三）教學環節組織單一乏味，教學效率不高

目前許多會計教師反映專業課課時不夠，從一個側面說明了我們的教學方法可能缺乏效率，需要改進。怎樣合理組織教學、計劃好教學，成為解決這一問題的關鍵。據寧波中職學校的調查，學生給會計課堂教學效果的評估分為3.12分（5分制），僅為及格水平。這說明中職學校會計專業的教學方法實施效果不好。

二、創新中職學校會計教學方法的基本思路

按照中職會計教育目標和市場需求發展趨勢，我認為中職學校會計教學方法創新應堅持以下思路。

（一）重在培養思維動手能力，提高自學創新能力

在會計教育中，思維能力的培養尤為重要。思維指導行動。中職校學生已具備一定的自學能力和創新能力，在教學過程中教師應多加強學生思維能力訓練、動手能力訓練，不斷提高自主學習和創新的能力。教師在教學中應由教“書”向教“學”轉變，多增加一些課堂討論、質疑、實踐等訓練。

（二）綜合運用教法，發揮整體功效

在會計教學中，不可能只采用其中一種方法，而是多種方法綜合運用，發揮其整體功效。教學方法的應用，一是充分發揮教師、學生和課程的整體教學功能；二是發揮不同教法的綜合效應，提高教學效果。

（三）啟發式教學為主，多樣化教學為輔

啟發式教學是以學生為學習主體，充分發揮學生的主人翁作用，而傳統教學法以教師為中心，忽視學生的主觀能動性和創造性。啟發式教學為主利于創造性中職技術性人才的培養，多樣化教學為輔利于改變傳統教學的單調呆板，更利于充分發揮啟發式教學的作用。

三、創新會計教學方法在中職學校的運用

會計知識的更新速度之快遠勝于其他社會科學，中職學校要提高會計專業畢業生的質量，必須把思維能力、自學創新能力的培養放在首位，幫助學生以不變應萬變。我通過多年對會計教學方法的探索和實踐，總結出以下教學方法以供思考。

（一）啟發式教學法

啟發式教學指教師從學生的實際情況出發，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調動學生學習的主觀能動性，引導學生積極主動地掌握知識、形成技能、發展能力和促進個性健康發展。啟發式教學自覺地把學生看作認識活動的主體，堅持“少而精、啟發式”，“學為主、教為導”的原則，重在鍛煉學生的思維能力，增強學生的參與意識，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性。具體可綜合運用多種教學手段和方式，如多媒體教學、情景模擬教學、案例教學和課堂討論法等。在《會計法》教學中，可把每個章節內容整合按獨立的案件剖析，啟發學生思考分析。《財務管理》教學中可設計一企業財務管理案例，讓學生分析、討論對比系列財務數據，判斷財務管理狀況的優劣。《審計學》中可舉一企業賬務處理案例，由學生分組討論，判斷其賬務處理的正誤。為增強課堂活躍氣氛，還可采用講故事、做游戲等方式，以及多媒體、網絡等教學手段，如《稅法》中講到印花稅稅票，出個謎語：“模樣像郵票，寄信卻無效。”使學生獲得直觀的感性認識。《財務會計》中可用現成的財務軟件進行模擬操作，讓學生扮演財務科長、會計、出納等不同角色，獨立完成各自的工作，并作出書面和口頭總結。這樣可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍思維，便于培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養學生口頭表達能力；可以培養團隊合作精神與溝通能力，集思廣益、相互啟發、互相學習、取長補短。為更好地鼓勵更多的學生參與進來，教師可采取必要的激勵機制，如對表現好的學生平時成績加分.發獎狀或小紀念品等。

（二）崗前特訓營培訓法

崗前特訓營培訓法指從傳授專業知識和培養專業技能出發，全面對學生進行思維訓練，增強學生的自主學習和創新能力，重在培養學生的動手能力，強化和提高崗前技能，使學生更快適應工作角色。在接受職業培訓的過程中，可按思維能力、收集信息能力、適應社會需要的能力等對學生進行特訓營分組，按層次重點培養，實施流水線式的“一體化”教學；根據企業人力素質需求，確定專業培養目標，圍繞目標設置課程，實行定單培訓；然后運用多種教學模式、手段和方法來組織教學。在特訓營教學中，教師首先將任務下達給學生；然后學生根據授課內容進行準備，可以充分發揮自己的想象力和創造力，決定實施的具體步驟、方法和技巧，并在規定時間內完成任務；接著由聽課的師生對教學效果進行測評并獎勵；最后總結經驗，進一步提高教學質量。在整個教學中學生始終占據主體地位，教學效果最終通過學生的綜合評價得到反映和體現。如我在《商業銀行會計》對私業務特訓時，把學生分成三組，使用角色互換法，學生扮成銀行柜員，教師扮成客戶，客戶對柜員滿意度評分。通過現場模擬操作，引導學生思考問題、解決問題，并通過親歷柜臺辦業務，對比工作得失，總結經驗，學生很快就掌握了正確的操作流程和思維方法，提高了業務技能和創新能力。這種特訓營培訓模式給了學生充分自由創造的空間，使學生真正成為主人翁，使教學變得生趣盎然。

（責編 張景賢）