淺談新課改環境下的小學數學教學

徐世江

摘要：隨著素質教育的大力倡導，新課改對小學數學教學提出了新要求，我們要認真貫徹新課改的精神，從根本上改變小學數學教學的現狀，讓小學生真正地參與到課堂上來。教師在課堂上的角色要及時轉變，把主體地位交給學生。本文結合作者教學經驗，對新課改環境下的小學數學教學進行了分析研究。

關鍵詞：新課改 小學數學教學

在傳統教學模式下，數學教學的方式是以教師為主導，學生被動地吸收知識，靠題海戰術來提高學習成績。新課改為數學教育帶來的新的教學理念，教師在教學過程中，不再擔任主導角色，是學生學習的引導者、指引者，學生在學習過程中是以積極主動的心態學習，并且不再滿足于考試分數的高低，是以解決實際問題、理解新知識為學習目的。

新課改中也明確指出：要讓學生參與特定的數學活動，在具體的情景中認識對象的特征，獲得一些體驗。其實就是讓學生親自經歷一些特定情景，通過這些活動獲得數學知識的實際應用，目的就是讓學生在這些活動中逐步的理解、掌握數學學習的規律與方法。要達到課改的教學效果，教師首先應改變教學理念，以課標的精神為指導思想，改變傳統的教學模式，讓學生被動學習轉為主動愛學，要做到這些絕非易事，本文從以下幾方面淺談了關于新模式下的數學教學。

一、培養學生自主探索

在傳統模式下，學生學習新知識是通過被動的接收，這種方式學習不可能理解深刻，更不用說實際運用了，數學學習最好的方法是自己發現或者創造出來。作為教師，應改變教學理念，培養學習自主學習、主動發現創造的學習方式，而不應該填鴨式地將知識灌輸給學生。

二、注重實際應用

一件事情，只有親自操作過才會深刻理解，就好像學騎自行車一樣，對于初學者，講解一百遍也不如他自己實際練習幾遍效果好。在數學教學過程中也是如此，然而傳統的教學模式，往往注重課堂上的講解，但是教師講解得再詳細、透徹，也不是在實際操作中學習，學生理解不會太深刻。數學教學應注重學生實際動手操作能力，在實際應用中體驗數學的魅力，通過實際操作，能使學生體驗解決問題問題的成功感受，提高學生自主學習的興趣，從而激發學生的求知欲望。當然，這要求教師花費大量時間、精力研究新教材，指引學生完成實際操作能力。比如，在學習時間的有關知識準備階段，可以讓學生自己動手制作一個表盤模型，在制作過程中，學生必然會先了解有關時間的概念，通過咨詢家長或者教師，制作一個表盤模型，這其實在老師講授相關知識之前，自己已經對有關知識有了初步的了解，這樣的教學效果遠比教師在課堂上口干舌燥的效果要好很多。

例如，一道求體積及表面積的數學題：一張長方形的紙張，寬20厘米、長25厘米，在其四個角分別減去邊長4厘米的正方形，之后圍起來的長方體表面積及體積各是多少？這樣的題目如果讓學生直接作答可能會有一定的困難，這時我們可以讓學生親手實踐一下，將一張紙按上面的要求進行剪切、圍起來，讓學生親身感受到長方體是如何圍成的，這樣一來對于這個題目，學生將很容易理解并很快正確解除答案，之后類似的題目也會觸類旁通。

對于生活實踐較少的小學生，很難理解過于抽象的數學知識。這時候教師不妨通過實踐活動，讓小學生對知識有個真實、形象的印象，理解起來會更加容易。尤其是對于好動的小學生來說，在課堂上聽的時候可能理解了知識點，但做題的時候又忘記了，在做作業的時候家長給講過后又明白了，等到考試的社時候又不知所措了。對于這樣的小學生我們只有讓他們動手做過，才會加深印象，從根本上理解相關知識。作為小學數學教師，我們要巧妙的運用實踐來講解知識點，爭取將教學內容與實踐活動結合起來，讓學生在實踐中體會到數學的樂趣。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

“說數學”是指讓學生在課堂上與老師、同學進行合作交流，教師要積極構建自由開放的交流平臺，讓學生積極地參與進來，活躍地進行“說數學”，讓學生們的思想不斷碰撞出火花，讓他們都有一定的成長。

例如，在學生“圓”的知識時，我讓學生站在一排，在這排隊伍的中間正前方2米處放了一個小玩具，讓大家套圈，這時候學生紛紛說了起來，“老師，這樣不公平！”“中間的人占便宜啦，他離著近！”“我要和中間的同學換位置！”，這時候我問學生：“為什么不公平啦？怎樣做才公平呢？”這時候他們說應該圍著這個玩具連成一個圈，這樣就公平了。我追問：“為什么這樣就公平了？”他們回答到：“因為這樣我們距離玩具的距離就相等了呀！”這時我向大家講到“在同一個圓內半徑都相等”的知識點。這樣一來，我們在師生、生生相互討論的過程中更好的完成了“圓”的知識點的學習。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

新課改指出：數學教學要體現出生活性，讓學生學有實用價值的數學。我們小學數學教師要創設一定的條件，讓學生將已學到的知識與生活經驗結合起來，從而更好地理解數學知識。同時，我們要善于引導學生積極主動的將數學所學的知識運用到生活中去，這樣不僅能夠加深對數學知識的理解，還能便于我們的生活，讓學生成為生活的小主人。

例如，在做簡便運算126-97，可以讓小學生采用“購物付款的方式”來理解。媽媽又一百元整錢和26元零錢，買了一件97元的褲子，媽媽應該怎樣付錢，收銀員又該如何找錢？最后媽媽還剩多少錢？這時候學生都能搶著回答，爸爸拿一百元給收銀員阿姨，收銀員阿姨找回3元給爸爸，爸爸剩下的錢是26+3=29元。在這個環節中，我們引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。接下來，讓學生舉一反三去理解122-101、219+90、219+103等習題。

通過以上幾方面的教學措施，數學課堂有了更好的發展，學生對數學的學習興趣也大大提高了。

參考文獻：

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（責編 張景賢）